基于就業(yè)導向的中職英語教學的思考

摘 要：針對當前中職英語教學與實踐應用和崗位需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)狀，筆者以為，中職英語教學要“以就業(yè)為導向”，整合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，改革評價機制。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導向； 中職英語教學； 教學內(nèi)容； 教學方法； 評價機制

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-143-001

英語是世界上最通用的語言之一，是對外交流的重要工具，是現(xiàn)代公民應具備的基本素質(zhì)，是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課?！吨械嚷殬I(yè)學校英語教學大綱》指出：“使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力……為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”然而，當前中職英語教學與實踐應用和崗位需求嚴重脫節(jié)已是不爭的事實。筆者以為，中職英語教學要“以就業(yè)為導向”，整合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，改革評價機制。

一、“以就業(yè)為導向”，整合教學內(nèi)容

目前使用的中職英語教材是通用教材，不分專業(yè)，屬于公共基礎(chǔ)英語。它注重基礎(chǔ)知識、公共詞匯和語法教學，對于中職開設的專業(yè)內(nèi)容涉及很少。大多數(shù)學生連本專業(yè)最基本的專業(yè)詞匯都知之甚少，陷入一個學而無用、用而不學，教學與應用嚴重脫節(jié)，無法滿足用人單位和就業(yè)崗位需求的窘境。因此，中職英語教學應該“以就業(yè)為導向”，整合教學內(nèi)容，“因?qū)Ｊ┙獭?，做到英語教學與專業(yè)教學有效“聯(lián)姻”。

由于不同的專業(yè)設置有不同的崗位英語應用技能要求，這就要求教師在教學中有針對性地設計教學內(nèi)容，貼近專業(yè)設置，突出專業(yè)特色。比如，我校開設了23個熱門專業(yè)，在進行英語教學時，我就分別設計不同的教學內(nèi)容。如，旅游專業(yè)，包括前臺服務英語、餐飲英語、客房服務英語、景點英語等，配合專業(yè)學習。又如，電子商務專業(yè)作為服務性行業(yè)，聽力和口語的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，我將禮儀接待、不同場地服務等納入教學內(nèi)容，并運用場景模擬教學，把語言融入實際訓練中，培養(yǎng)了學生語言的綜合運用能力。

為了更好地突出專業(yè)特色，適應市場需要，教師還要不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力。精心整合教材并不斷開發(fā)校本教材。按照崗位工種的技術(shù)要求和貼近崗位所設立的教學內(nèi)容來編寫英語校本教材。如，針對我校珍珠加工與營銷專業(yè)，我們編寫了校本教材《珍珠銷售英語口語》，培養(yǎng)學生的聽說能力，為學生進一步提高本崗位所需的英語應用技能打下良好的基礎(chǔ)。

二、“以就業(yè)為導向”，優(yōu)化教學方法

“教學有法，教無定法”。中職英語教學要避免過多地講授式教學，教師要“于無法中取法”，基于能力的培養(yǎng)，基于就業(yè)的需要，優(yōu)化教學方法。

1．交際教學法

誕生于20世紀70年代的交際法從一開始就強調(diào)幫助學生獲得交際能力，即學生在交際中學習，學到的不只是語言知識，更重要的是交際的本領(lǐng)。交際法主張教學內(nèi)容以語言功能為主，強調(diào)在真實的情境與場合進行英語教學，倡導教學過程交際化，著重培養(yǎng)學生的應用能力，學以致用，在突出交際教學法的同時，適當輔以語法、翻譯、句型等教學法，以促進培養(yǎng)語言交際能力。

教師必須盡量給學生提供和創(chuàng)設真實的言語交際情境，為學生規(guī)定角色并簡單介紹角色的一些背景，給學生留有自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學生的好奇心，提高學生的學習興趣，促進他們用英語交際的迫切愿望。如：(1)創(chuàng)設會話情境；(2)短劇表演；(3)學唱英文歌曲；(4)舉辦英語口語演講賽。教師要積極為學生提供更多鍛煉機會，讓他們參與學習，融入課堂。

2．任務探究法

教學中，可以采取分組合作學習，通過“認知任務，確定目標；體驗任務，主動探究；完成達成目標”三個步驟，讓學生以語言為載體，以自我嘗試、分組討論、交流解惑、整理總結(jié)等形式進行合作學習，學生之間、師生之間以完成任務為目的，實現(xiàn)互動和交際。這種模式重視學生主體作用的體現(xiàn)，以學生的學為中心，讓學生從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動接受知識，從知識的積累轉(zhuǎn)向能力的提高。

3.行為導向教學法

行為導向教學又稱實踐導向教學，或行動導向教學。它是以活動為導向、以能力為本位的教學模式。學生在活動中提高學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。行為導向教學常用的教學方法主要有模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演四種。英語教學中，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活運用。

三、“以就業(yè)為導向”，改革評價機制

評價是英語課程的有機組成部分，也是實現(xiàn)課程目標的重要保障。教學評價旨在促進學習、改善教學，從而保證課程目標的達成。教學評價要注重診斷與指導功能，突出評價的導向和激勵作用。傳統(tǒng)的英語教學評價存在著“評價目的的片面性、評價內(nèi)容的唯一性、評價標準的單一性”等問題?！吨械嚷殬I(yè)學校英語教學大綱》明確指出：“評價要堅持終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學生自評、互評相結(jié)合。形成性評價可采用作業(yè)、測驗、課內(nèi)外活動等形式。終結(jié)性評價可采用聽力測試、口試和筆試等形式，也可采用真實性任務。”

一方面，教師要注重學生課堂學習過程和學習任務的完成。評價形式為：終結(jié)性評價（單元測試、期中考試、期末考試）與形成性評價（課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學習檔案、任務與演示）結(jié)合。另一方面，中職英語學習評價應本著“以人為本”的發(fā)展觀點。培養(yǎng)學生學習興趣、學習態(tài)度、學習策略和文化意識是中職英語教學的重要目標。因此，在教學過程中教師應幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識及科學的價值觀。

總之，中職英語的評價要充分挖掘?qū)W生的學習潛力，培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合學習能力。既要關(guān)注結(jié)果又要關(guān)注過程，使對學習過程和結(jié)果的評價達到和諧的統(tǒng)一。

參考文獻：

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