讓學(xué)生的情感在閱讀教學(xué)中得以體驗

摘 要：學(xué)生主體的情感體驗對文本的理解有著舉足輕重的作用，老師需要在閱讀教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的情感跟著老師的節(jié)奏自然而然地得到激發(fā)，讓情感的弦能夠奏響美麗的樂章。實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互相交流的活動過程。

關(guān)鍵詞：情感體驗； 感悟思考； 啟迪思維

中圖分類號：G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-100-001

學(xué)生主體的情感體驗對文本的理解有著舉足輕重的作用，《語文課程標準》明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

在語文教學(xué)中，往往會出現(xiàn)重文輕情的現(xiàn)象，有時會有這樣的現(xiàn)象：老師在課堂上講得神采飛揚，激情澎湃，而課堂氣氛卻死氣沉沉，學(xué)生沒有反應(yīng)，不跟著老師的思路走，這樣就難以產(chǎn)生情感的共鳴。此時我們老師就需要在閱讀教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的情感跟著老師的節(jié)奏自然而然地得到激發(fā)，讓情感的弦能夠奏響美麗的樂章。

結(jié)合我自身的教學(xué)，我有如下的探索和發(fā)現(xiàn)：

一、視聽結(jié)合，激發(fā)情感

我們都知道兒童對形象畫面有著濃厚的興趣，也易于理解，而抽象的文字不能吸引他們，只會使他們覺得索然無味，沒有興趣讀到完，最多只是匆匆地掃視一下。那么根據(jù)課文內(nèi)容制作的相關(guān)的課件和圖片，以圖像展示語言文字所描繪的畫面，并借助音樂的渲染，讓學(xué)生隨著音樂，透過直觀的景物走進課文的意境之中，加深了體驗和理解，感悟情感，啟迪思維。在教學(xué)《這兒真好》這一課時，我出示一片荒涼的圖片，并加入一段凄涼低沉的音樂，讓學(xué)生體會小熊孤零零的感覺，這樣學(xué)生不僅很容易地理解了“孤零零”這個詞，而且讓學(xué)生感到“這兒”，沒什么好，隨著學(xué)生瀏覽一幅一幅的圖片，最終看到小熊通過自己的勞動把小島打扮地越來越漂亮了，好多動物都住到這個島上來了，小熊也開心地笑了，此時的音樂是歡快明朗的，學(xué)生也都和小熊一起開心起來了。也知道了“這兒”為什么“真好”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感

在語文教學(xué)中，老師要善于利用各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，加深學(xué)生的體驗，增強文章的感染力，使學(xué)生深有體會。因為文章是語言和思想的統(tǒng)一體，離開了具體的情境，我們就很難理解課文所要表達的主旨和作者的情感。

有一句話叫“只可意會，不可言傳”。讓學(xué)生去意會文章不可言傳的微妙之處，喚起激情，進入意境，有時憑借朗讀可讓學(xué)生體會其中的情感，激起他們的感情。我們要在教學(xué)中積極去創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生去體會。例如《大海睡了》這篇課文是一首優(yōu)美的兒童詩，描述了喧鬧了一天的大海在夜晚風(fēng)平浪靜、明月高懸的美麗景象，表現(xiàn)了大海的溫柔和可愛。詩文雖短小，但語言流暢、優(yōu)美，富于想象，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好課文。教學(xué)時我進行了范讀，配上一段舒緩的音樂，類似于《搖籃曲》，伴著海潮聲，我放慢語速，有的學(xué)生情不自禁地跟著我小聲地讀了起來，還有的加上了動作。我便趁熱打鐵，讓學(xué)生跟著我讀，再自己讀，指名讀……我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，再把他們引入其中，營造了氛圍，增強了文章的感染力，學(xué)生一遍比一遍讀得好，使他們充分陶冶了情感。

三、啟發(fā)想象，體驗情感

如果老師能夠巧妙合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，不但能為語文課堂增輝添彩，還能拉近老師、學(xué)生以及教材三者之間的距離，使學(xué)生得到充分的情感體驗。又如《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩，同時也是一首歌詞。歌詞頌揚了抗日小英雄王二小為了掩護八路軍后方機關(guān)和數(shù)千老鄉(xiāng)，把敵人領(lǐng)進埋伏圈，自己英勇犧牲的壯舉。由于年幼的學(xué)生沒有直接或間接經(jīng)歷過當(dāng)年戰(zhàn)火紛飛的場面，沒有相關(guān)的歷史的感性經(jīng)驗，他們就必定不可能體會到敵人的兇殘和王二小的勇敢，這給教學(xué)帶來了一定的難度。為了解決這一難題，教學(xué)時我充分利用錄像和配音，簡介歷史背景，并放映王二小機智斗敵的電影錄象，朗讀時配以音樂，這就把學(xué)生帶到了當(dāng)時的場景中。這樣再現(xiàn)歷史情境，用生動真實的畫面，悲壯哀婉的音樂，通過視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生展開想象，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣就能使學(xué)生深刻理解文中人物形象的各種精神情感。

又如《問銀河》這一課極富童趣，瑯瑯上口，課文中的小朋友在夏日的夜晚，仰望銀河引發(fā)了許多美麗的遐想。本課每段開頭都是“銀河呀，在你……”每個問題幾乎都是“有……嗎？”我出示精美的圖片，幫助他們讀懂課文，進入詩的意境，誘發(fā)他們豐富的想象力。我讓學(xué)生人人爭當(dāng)小詩人，仿照這樣的句式進行說話練習(xí)，學(xué)生思維的閥門一下打開了：“銀河呀，在你清澈的河里有可愛的龍蝦嗎？”、“銀河呀，在你的河岸邊有花草樹木嗎？”…… 再配上音樂通過反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生體驗其中的情感，學(xué)生的積極性很高。

四、角色表演，增強情感

我們要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘教材中可利用的因素，扮演角色，通過對文本內(nèi)容的再現(xiàn)，進入角色，激發(fā)學(xué)生強烈的表達愿望，在角色中增強自己的情感體驗。課文《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩，洋溢著濃濃的童真童趣。通過借助色彩鮮明的動畫、音像手段等把學(xué)生帶入課文情境，誘發(fā)學(xué)生的形象思維和情感參與。在讀到“睡、游、穿梭、歌唱、眨眼”這些動詞時，有的學(xué)生情不自禁地做起了動作，我就因勢利導(dǎo)，讓他們像雨滴那樣甜甜地睡、像小魚那樣自由自在地游、像蝴蝶那樣翩翩起舞……課堂上充滿著學(xué)生歡快的笑聲和活躍可愛的身影，他們都爭著扮演雨滴、小魚、蝴蝶……給別人帶來了快樂，自己也是多么的快樂??！學(xué)生理解了課文中的我變來變?nèi)ィ罱K為什么要變成荷葉的原因。通過表演，學(xué)生的情感增強了，課文的難點也就迎刃而解。

在閱讀教學(xué)時若充分讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，那么我們的課堂就真正實現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互相交流的活動過程。

參考文獻：

［1］江瑞相．淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的探究及反思，科學(xué)教育研究，2007（5）

［2］沙衛(wèi)華．淺談如何提高學(xué)生的閱讀興趣，中小學(xué)教育(下半月)，2010年02期