源頭活水 引水入渠用“活動單導學”打造高效語文課堂

摘 要：隨著課程改革的進一步深入，“活動單導學”教學模式必將被越來越多的教師重視和接納。作為教師，必須不斷更新觀念和教法，要作精心的個性化的備課，要注重活動環(huán)節(jié)的開展，同時對課堂中可能會出現(xiàn)的情況要有一定的預(yù)見性。

關(guān)鍵詞：側(cè)耳傾聽； 對立統(tǒng)一； 學習方法； 課程改革； 筆記本

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）9-053-001

時下鹽都區(qū)正推行一種全新的教學模式——“活動單導學模式”。所謂活動單導學是指以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現(xiàn)教學目標的過程。通常包括了一節(jié)課的活動目標、活動過程、成果展示及課堂檢測等方面。那么如何打造“活動單導學”教學模式下的高效語文課堂？下面就自己的教學實踐談?wù)勼w會：

一、個性化備課

現(xiàn)在提倡的“活動單導學”教學模式，更需要每位老師進行個性化備課，將統(tǒng)一的活動單轉(zhuǎn)化成適合自己所教的班級學生實際的個性化活動單設(shè)計。老師要提前預(yù)設(shè)整個教學過程，思考學生在課堂上能不能生成，有什么誤區(qū)，備課時都要考慮周全。但是，強調(diào)生成是否意味著否定預(yù)設(shè)？

課前預(yù)設(shè)是教學規(guī)劃實施的藍本，動態(tài)生成是課堂教學的點睛之作。預(yù)設(shè)與生成是語文課堂教學中“靜”與“動”的對立與統(tǒng)一。我們認為沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又是頹廢的。認真預(yù)設(shè)，就是負責；精彩生成，才夠優(yōu)秀。因此，在新課程背景下，處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，是提高課堂教學效率的關(guān)鍵所在。

1．精心預(yù)設(shè)，促進生成

我們倡導生成的課堂教學不是不要預(yù)設(shè)，而是改進預(yù)設(shè)。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學的基本特征，是保證教學質(zhì)量的基本要求。

2．捕捉契機，精彩生成

教學有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。從某種意義上說，課堂教學中的生成比預(yù)設(shè)更有意義和價值。生成表現(xiàn)在課前，指的是教師的“空白”意識，給教學活動留下拓展、發(fā)揮的時空：生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學活動離開或超越了原有的思路和教案：生成表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。

課堂教學不應(yīng)當是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的教案在實施過程中需要開放地納入經(jīng)驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。記得一位老師正在給學生賞析一篇描寫秋雨的美文，突然教室外下起了大雨（夏雨），急促的雨點敲打著窗外梧桐葉，立即揪住了學生的心，目光情不自禁地斜視窗外雨景。面對此景，老師立即調(diào)整計劃：“同學們，秋雨深富秋天的內(nèi)涵，夏雨更有夏的神韻，在體會秋雨之前，讓我們先品味一下夏雨吧！”學生興致立即高漲，屏聲靜氣，或側(cè)耳傾聽，或開窗用手接雨，或是伸長脖子呼吸新鮮空氣……十幾分鐘后，師生再回到課堂，這位老師敏感性很強，洞察學生的心志，巧妙地抓住由環(huán)境和學生生成的資源，高效完成教學任務(wù)。

3．和諧相生，風景無限

預(yù)設(shè)和生成是對立統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)體現(xiàn)了課堂教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)了課堂教學的動態(tài)性與開放性，兩者相互補充，相得益彰。生成基于預(yù)設(shè)，以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)。同時，生成又對預(yù)設(shè)豐富與拓展、調(diào)節(jié)與重建，不少有價值的生成是對預(yù)設(shè)的背離和異化。

沒有巧妙的預(yù)設(shè)就沒有精彩的生成。但如果過分地強調(diào)預(yù)設(shè)，課堂教學進程也一味地遵循預(yù)設(shè)，課堂就會缺乏生氣和樂趣，缺少生活的氣息，缺乏生命的色彩。學生是一個個主動發(fā)展的生命個體，他們在讀書、體驗中，互相啟發(fā)，與文本對話，生命的靈性也在課堂上閃動。

二、活動開展

在設(shè)計活動單時，一堂課的環(huán)節(jié)不要多，每個活動之間要有梯度，由淺入深，循序漸進。要使課堂上整個活動過程有質(zhì)量，活動環(huán)節(jié)的開展可以分三步：

第一步：自主思考

每個學生要對活動內(nèi)容進行充分個性化的研讀、思考、批注，也就是學生可以在活動單上、在課本上、在筆記本上動筆，記下自己的思考，為下面的合作、交流做好準備。

第二步：組內(nèi)交流

學生個性化研讀、思考之后，各小組組內(nèi)交流，進行合作學習。合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。要倡導在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。學生會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定。組內(nèi)交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式或兩兩配合式等?？傊?，要讓每位學生都能充分發(fā)表自己的見解。

在小組討論階段，老師巡回指導、點撥引領(lǐng)或個別輔導，也可以參與小組學習、討論，記下學生的問題，對重點進行點撥。同時，老師要對小組學習的過程做必要的指導、調(diào)控，避免小組學習偏離軌道、遠離目標。按學習的規(guī)律，每個小組交流的時間應(yīng)該有長有短，老師不可以一刀切，同時終止每組的合作學習，可以讓沒交流好的小組繼續(xù)討論，準備全班展示。

第三步：全班展示

小組合作學習結(jié)束后，要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。展示的方式多樣化，或各人表達，形成共性，選代表發(fā)言?；虺閷W號發(fā)言。或一人匯報，其它成員作補充，匯報時要說明本組的學習目標、學習方法、學習結(jié)果以及收獲和感受。各組匯報、交流結(jié)束后，要組織學生對各組的學習情況進行評價，評價同樣先由一人發(fā)言，其他成員作補充，評價時要公平、公正、客觀，既肯定成績，又指出不足，并提出自己的不同觀點和看法。小組匯報、交流、評價結(jié)束后，老師對各小組的學習情況要進行小結(jié)和總體評價，指出各小組的成績和不足，讓學生明白自己在學習中的得和失，以便他們在今后的學習中不斷改進和提高。

總之，全班交流就是讓學生相互檢查，彼此互補，從同伴那里迅速得到高質(zhì)量的矯正幫助，而老師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價。全班展示不應(yīng)齊步走，學生應(yīng)自動化、自主化，好的學生可以下位指點其他組，有的學生可以下位記下其他組的答案。老師不應(yīng)該指名點學生，學生處于個性化的學習狀態(tài)，整個過程要“活而不亂，動之有序”。