幼兒科學教育活動中的師幼互動研究

吳玲

摘要：師幼溝通在教育的各個環(huán)節(jié)都是不可缺少的，幼兒的發(fā)育還不成熟，顯然就需要導師有更多的耐心去對待，而不是僅僅讓孩子被動地接受信息。建立師幼溝通的橋梁帶來的好處更多偏向于培養(yǎng)幼兒的自主語言表達能力，思考能力。然而在溝通中缺少正確引導的孩子就容易產生低效溝通，也就是無意義的溝通。過多此類型的溝通會鈍化孩子的思考能力，并在社會化的發(fā)展上被阻礙。所以，可以知道師幼溝通的重要性，而真正的問題就在于如何展開師幼之間有導向性的互動，這就意味著要規(guī)避無效化的教育活動。

關鍵詞：幼兒教育;科學教育活動;師幼互動

引言：

成長并不僅僅只是身體意義上的生理變化，同時也意味著人的內心產生了變化，這在現(xiàn)代教育中心理上的成長活動常常被忽視。然而，這一點就意味著教育上對孩子的社會性和心理活動上缺乏正確引導。從而影響著孩子的心理走向成熟。現(xiàn)代青少年的晚熟就反映了這一類的社會現(xiàn)象。因此，從幼兒時期就應該開始注重對孩子的溝通能力的培養(yǎng)。在人際交往中，教師可以通過互動來鼓勵孩子積極友善地溝通。在這個過程中，幼兒能更加積極主動地參與到人際交往活動中去，從而促進孩子們的自信心成長，同時也利于學業(yè)水平的提高。

一、對幼兒科學教育活動中的師幼互動的分析

（一）師幼關系中的主導者和被控制者

從科學教育活動中師幼溝通方式發(fā)生的總體狀態(tài)來看，教育者發(fā)起的溝通次數(shù)明顯高于幼兒發(fā)起的溝通次數(shù)，教育者總是主動向幼兒發(fā)起溝通，并且在溝通過程中教育者的權威性較強，教育者控制著整個主題的發(fā)生、發(fā)展進步以及最終的結果，縱然是在幼兒發(fā)起的溝通中，教育者也會按照自己的意愿進行主題，改變幼兒原本的溝通內容，幼兒也會按照教育者改變的溝通內容進行溝通[1]。

（二）科學教育活動中師幼溝通的主題受發(fā)起者、主題環(huán)節(jié)和幼兒園的影響。

從科學教育活動中師幼溝通主題發(fā)生的狀態(tài)來看，教育者多向幼兒發(fā)起照顧生活的溝通，幼兒多向教育者發(fā)起表述狀態(tài)的溝通。相比于科學教育活動中的其他環(huán)節(jié)，教育者和幼兒表達情感的溝通主要發(fā)生在晨間主題中;教育者指導主題的溝通主要發(fā)生在戶外科學教育活動中;幼兒與教育者共同游戲的溝通主要發(fā)生在餐后主題中;教育者照顧幼兒生活的溝通、幼兒幫助教育者做事的溝通主要發(fā)生在午睡后主題中;教育者紀律約束的溝通主要發(fā)生在離園前主題中。

（三）科學教育活動中師幼溝通的特點受發(fā)起者、主題環(huán)節(jié)的影響。

從科學教育活動中師幼溝通特點表現(xiàn)的狀態(tài)來看，同樣是溝通方式的發(fā)起者，教育者中性特點的溝通方式最多，幼兒積極特點的方式最多;反饋方式中教育者多是積極特點的溝通，幼兒多是中性特點的溝通。教育者作為施動者幼兒作為反饋者的溝通中，積極特點的溝通多出現(xiàn)在晨間主題中，中性特點的溝通多出現(xiàn)在午睡后主題中，消極特點的溝通多出現(xiàn)在戶外科學教育活動中。

二、幼兒科學教育活動中的師幼互動的對策

（一）教育者應以尊重、平等的態(tài)度對待幼兒

在科學教育活動中教育者主動發(fā)起的溝通次數(shù)明顯多于幼兒發(fā)起的溝通次數(shù)，教育者主導著溝通方式的發(fā)生、發(fā)展進步。教育者有時按照自己的意愿對幼兒進行生活上的照顧、紀律上的約束、主題上的指導等，當幼兒出現(xiàn)不一致的意見時，教育者也會采用強制性的方法讓幼兒聽從自己的要求，幼兒在溝通中處在一個被控制者的地位。教育者也應該讓幼兒成為溝通的主導者，聽從幼兒的想法和意見，尊重不同幼兒的個體差異，有區(qū)別地進行溝通。在科學教育活動中，幼兒可以自己選擇材料，自己選擇玩法，幼兒會發(fā)揮無窮的想象力與創(chuàng)造力，如果教育者能夠以親切的態(tài)度與幼兒之間進行溝通，那么就能較大的調動幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在這樣的氛圍中，幼兒才能夠有更多的機會發(fā)表自己的見解，大膽地提出疑問，與教育者交流[2]。

（二）轉變教育者角色，增加科學教育活動中的師幼互動質量

教育者認為科學教育活動就是讓幼兒自己玩，不需要高頻率的溝通，不然反而會影響幼兒的自主游戲和發(fā)展進步。不主張預先設定發(fā)展進步的目標，而是需要在幼兒主題的過程中發(fā)現(xiàn)教育契機。盡管教育者意識到科學教育活動中會出現(xiàn)教育契機，但是通過關注發(fā)現(xiàn)，教育者在科學教育活動中主要是充當照顧者、紀律約束者的角色，對幼兒生活上的需求、違反規(guī)則的狀態(tài)、安全疑問十分關注且表現(xiàn)的較為敏銳，對幼兒進一步發(fā)展進步的需求卻較少關注。一部分教育者盡管知道過渡主題也有大量的教育契機存在，但教育者總體對于過渡主題的溝通重視不足。所以，我們需要進一步轉變教育者的角色，增加科學教育活動中的師幼溝通質量。首先，筆者認為在科學教育活動中教育者應該做一個敏銳的關注者[3]。除了關注幼兒的生活需求、安全狀況，教育者還需要關注幼兒的主題、游戲狀況，對幼兒現(xiàn)有的知識經驗等進行關注了解，在幼兒遇到疑問時按照狀態(tài)提供幫助。其次，教育者應該做一個支持者。在與幼兒溝通的基礎上了解幼兒的想法和需要，為幼兒提供符合需求和發(fā)展進步的材料。最后，教育者需要做一個引導者。按照幼兒的特點、所面臨的疑問一步步的進行誘導，促使其進一步發(fā)展。在科學教育活動中教育者不僅是照顧者，更應該適時地轉變角色，成為關注者。

（三）增加教育者關注能力，促進有效師幼互動

教育者的關注方式一度被稱為“被遺忘的教育者專業(yè)能力”，教育者雖然經常通過關注來收集幼兒學習與發(fā)展進步的信息，但他們的關注往往是直覺的、模糊的、隨意的，有時甚至可能為完成“關注記錄”的任務而做，在可靠性和有效性方面仍有較大提升空間。在科學教育活動中筆者也關注到教育者往往會按照主觀的意愿向幼兒發(fā)起溝通，對幼兒的方式缺乏關注或關注時間較短。在科學教育活動中幼兒是最真實、最快樂的，他們的真實想法等會在這個主題環(huán)節(jié)淋漓盡致地體現(xiàn)，教育者不能一看到幼兒的某些方式不符合自己的意愿后，便一刀切地進行阻止或不恰當?shù)馗深A，所以幼兒教育者應該增加關注的能力、掌握關注的方法，在關注之后按照實際狀態(tài)對幼兒發(fā)起溝通[4]。具體來說，在科學教育活動前教育者應該明確關注目的，比如確定今天的關注重點：是對幾個幼兒進行關注還是對整個班級的狀態(tài)有一個了解和認識，確定關注的方向：是針對幼兒的認知、語言還是身體發(fā)展進步等;在科學教育活動關注中盡量延長對幼兒某個方式的關注時間，靈活按照狀態(tài)進行調整，在關注的基礎上進行有效師幼溝通;在科學教育活動后，對關注到的現(xiàn)象、師幼溝通方式進行反思，不斷進步，促進教學以及之后的關注能力提升。

三、結束語

在對教育者進行訪談時發(fā)現(xiàn)，教育者在科學教育活動中十分注重安全疑問，究其原因主要是監(jiān)護人十分看重幼兒的安全，不愿意幼兒身體上受到傷害，如果要改變這一狀態(tài)，讓教育者與幼兒有多元化、深入、高質量的溝通，需要降低教育者對安全疑問的擔憂，不能總是考慮到幼兒的安全疑問而對幼兒進行紀律約束，這樣幼兒的方式總是會受到限制，不利于其發(fā)展進步。那么我們需要轉變監(jiān)護人的觀念，讓其對安全疑問有多方面的認識。

參考文獻：

[1]路妍妍.幼兒園科學教育活動中的師幼互動研究[D].西北師范大學，2019.

[2]曹高慧，王春燕.幼兒園語言教學主題中的師幼互動研究——基于課堂評價評分系統(tǒng)（CLASS）視角[J].幼兒教育：教育科學，2019（3）：6-11.

[3]田方，黃瑾.不同類型和組織形式主題中師幼互動現(xiàn)狀比較研究[J].幼兒教育：教育科學，2018.

[4]陳秀敏，周玉珊.幼兒藝術主題中師幼互動問題分析與探究[J].福建基礎教育研究，2020，000（003）：116-117.