不急開藥方

編者按：本刊“語壇論劍——關(guān)注語文教學的主要問題”專欄自2010年12期始，已連續(xù)刊載半年余，許多一線教師參與其中，述說自己在實際教學中面臨的諸多問題。哈爾濱市南崗區(qū)教師進修學校的劉英明老師在研讀過往文章之后，作此文，其觀點或深刻、或偏頗，均從語文教學實際出發(fā)。望廣大讀者研究，并繼續(xù)參與討論。

“語壇論劍——關(guān)注語文教學存在的主要問題”大討論已經(jīng)進行了半年多時間，在《黑龍江教育》的6期雜志中，刊載了20位作者的21篇文章。這些文章普遍見地深刻，感情激越，新人耳目，發(fā)人深省，從不同角度，廣泛而深入地討論了語文教學所面臨的困惑和問題。相信無論是一線教師還是教研工作者，都會從中受益。

然而，當我們回顧前6期發(fā)表的這些文章時，卻發(fā)現(xiàn)其中有兩個值得關(guān)注的現(xiàn)象。其一是這些文章幾乎沒有什么交集，除了幾句客套話以外，大家好像都在自說自話，始終沒有形成一個討論的焦點。其二是所有文章似乎分成了似異實同的兩個陣營——一類認為語文教學的根本問題是課程建設的空失，在目前情況下，語文的問題是無解的；另一類則一律在描述“病癥”之后，“深入”地剖析了“病源”之所在，并給出了醫(yī)治的藥方，似乎只要照著方子抓藥，病亦不復為病矣。難道語文教學的問題真是無藥可救抑或是無病呻吟嗎？

目前很多人把語文教學的問題歸罪于課程建設，認為語文課沒有明確的課程目標，課程內(nèi)容貧乏，導致語文教學“知識含量極低”。姑且不論語文課程知識形態(tài)的問題，這的確是問題的根源之一。但是，我們是不是就能確定，這就是語文教學的唯一病根呢？泰勒的名著《課程與教學的基本原理》中有這樣一段話：“那些富有教學藝術(shù)的教師，雖然對教學目標沒有明晰的概念，但對什么是良好的教學，什么材料具有重要意義，什么課題值得探討，以及為了使學生有效地學習，如何呈現(xiàn)材料和編制課題等方面，卻有一種直覺，因而做著某種卓有成效的教育工作?！边@段話，清楚地說明了課程建設（理論上的總結(jié)、歸納、概括、提升）與課堂教學的關(guān)系。我們的課堂教學固然應當接受課程理論的指導與規(guī)范，但是，其更多的做法卻是來自一種 “實踐的直覺”，而這種直覺，則來自教學的傳統(tǒng)，來自傳統(tǒng)的慣性。換一個角度說，教學實踐，不是后于課程理論，而是先于課程理論的，課程理論是在教學實踐基礎(chǔ)上總結(jié)、歸納、概括、提升出來的。這可以說是放之四海而皆準的真理。

那么，我們回過頭來再看看我們的語文教學傳統(tǒng)吧。（這里所說的傳統(tǒng)，是指我們目前所實際繼承的，課堂上每天都在進行的“實際”的做法。）

哪些事實最能說明我們實際繼承的語文教學傳統(tǒng)呢？筆者也一直找不到一個合適的案例。

可就在起草這篇雜感的時候，剛剛見諸報端的一則新聞，卻讓人眼前一亮?！靶吕私逃鄙?，一篇題為《高考閱讀題難倒原作者僅能拿到一半分數(shù)》的報道中說，“在2011年高考語文試題福建卷中，曾獲南方周末2008年年度傳媒致敬之特稿寫作獎的知名媒體人林天宏的文章《朱啟鈐：被抹掉的奠基人》被選擇作為閱讀理解題”。作者本人得知消息后，高興之余，“好奇心起，找來試做了一下”，結(jié)果對照標準答案，只能拿到一半左右的分數(shù)。作者不禁感嘆“出題老師果然名不虛傳，把作者本人都打敗了，幸好我當年沒落在你手上” 。

這則故事看似可笑，卻讓人看得心情沉重。作者本人答我們的語文試題，僅得一半分，說明這些“知識”與作家的“語文素養(yǎng)”根本無關(guān)。拿著與“語文素養(yǎng)”根本無關(guān)的所謂“知識”教育學生，那么，我們課堂上正在進行的語文教學到底是要做什么呢？

其實，像這樣，課堂教學與語文素養(yǎng)根本不搭邊的案例俯拾皆是。據(jù)筆者所見，低年語文教師課堂上領(lǐng)著學生一個生字一個生字地出謎語、講故事、編歌謠……孰不知，這些謎語、故事、歌謠比起生字本身來，還難記、還難理解，我們的這些行為，對學生掌握文字到底有什么作用呢？（還是會有副作用呢？）寫字教學中，老師領(lǐng)著學生一個筆畫一個筆畫地分析他們在田字格中的位置，卻完全忽略了筆畫與筆畫之間的呼應關(guān)系，忽略了字本身的姿態(tài)和形體，結(jié)果學生寫出的字成了掛在木頭架子上的木偶，自己是無論如何也站不起來的。小學高年級的課堂上，老師領(lǐng)著孩子借助五花八門的媒體手段分析文章所呈獻的事理、事實，一會兒看圖片，一會兒放錄像，一會兒聽錄音，一會兒增加補充材料，棄文章本身的語言文字如弊屣，這樣的教學，還能稱之為語文教學嗎？中學的語文老師們，則正如剛才提到的那則新聞報道一樣，熱衷提一些高深莫測的問題，似乎能從字縫里摳出所謂的“微言大義”，就是語文學習的全部真諦……

這樣的例子還有哪些？這些案例可以分成哪些類型？這些現(xiàn)象能揭示哪些語文教學的弊端和真理？如何把這些糟粕從我們的課堂教學中清除出去？我們需要補充哪些“傳統(tǒng)”中沒有的材料、課題和做法……

親愛的老師們！這些才是我們這次大討論最應該關(guān)注和探討的問題。而這些問題的提出、歸納和總結(jié)，我們等不得別人，我們也等不及理論，何況，理論是應該建筑在我們一線工作者實踐的基礎(chǔ)上的呢？

古人說：才一等待則千萬劫不復。只有我們身在其中的人，才能真正解決我們自己的問題，只有我們這些甘苦備嘗的人，才能真正說清楚其中的甘苦！我們需要做的，就是站出來審視我們“日用而不知”的“傳統(tǒng)”，真正從學生語言發(fā)展的角度重新看待我們的日常教學，忍痛割愛地剖析我們習以為常的做法。把我們的困惑、我們的艱辛、我們的痛苦、我們的希望和我們的夢想說出來，原原本本、真真切切、實實在在地說出來。而我們說出的這一切，就是語文教學病癥的癥候。只有我們把它說全了，說清了，說足了，我們自己和輔助我們的“理論”才能真正弄清病根之所在，才有可能對癥下藥，語文教學才能迎來她健康、美麗的明天！

還是那句話，來吧，親愛的老師們，拿起你的筆來，說出你的痛苦！我們先不急著開藥方。

（作者單位：哈爾濱市南崗區(qū)教師進修學校）

編輯/黃耀強