抓有效教研促專業(yè)發(fā)展

作為一名教學(xué)管理者，每天都面臨著許多教學(xué)常規(guī)管理工作，一切研討和學(xué)習(xí)的最終目的都是為了提升教師的認(rèn)識和思考能力，從而促進(jìn)行為的跟進(jìn)與改善。

我校遵循“以教研促課題、以課題促發(fā)展”的理念，做到3個結(jié)合：集中學(xué)習(xí)理論與自學(xué)領(lǐng)悟相結(jié)合，從教研活動中選擇課題；骨干為重點與全員練兵為基礎(chǔ)相結(jié)合，充分發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用；個體實踐與協(xié)作研究相結(jié)合，實現(xiàn)人人參與、個個研究、年年出成果的預(yù)期目標(biāo)。

摸清現(xiàn)狀了解需求

每學(xué)期初，為了把準(zhǔn)教師的教學(xué)脈搏，聽到教師更為真實的聲音，我們先后采取了多種形式的問卷調(diào)查及組織不同層次的師生座談。

切脈：了解教師對前期教研模式的基本看法；摸清現(xiàn)階段在實際工作中存在的問題，產(chǎn)生的原因及預(yù)期改進(jìn)的設(shè)想；獲悉預(yù)尋求的幫助與支持等。其目的就是引導(dǎo)教師自主確定研究問題，不盲從不順從。

開方：把梳理出的問題逐一發(fā)放到各團(tuán)隊教師手中，讓大家為改進(jìn)教研的方式與內(nèi)容開出“藥方”。有些看似簡單的想法反映了教師對自己專業(yè)成長的期望，這為下一步開展有效教研奠定了基礎(chǔ)。

會診：主管領(lǐng)導(dǎo)針對教師提出的問題進(jìn)行研究、思考與判斷：哪些是教師急須解決的問題、采取怎樣的方式更好、什么時段研究效果更佳、研究還需要涉及哪些校內(nèi)外人員、怎樣排列教師需求的順序等。隨之便是班子成員的集體反思。我們一致認(rèn)為在我校絕大多數(shù)教師的課堂上，教師過多地注重“教”的方式轉(zhuǎn)變，而淡化對學(xué)生“學(xué)”的方法指導(dǎo)、學(xué)的能力培養(yǎng)，致使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑問難能力、合作學(xué)習(xí)能力等較欠缺。為準(zhǔn)確定位師生關(guān)系，更好地理順教與學(xué)的關(guān)系，有效促進(jìn)教學(xué)相長，本年度，我們確定了《有效實施學(xué)導(dǎo)“四步法”》的主題研究，即通過采取預(yù)習(xí)交流——質(zhì)疑梳理——討論導(dǎo)學(xué)——強(qiáng)化訓(xùn)練“四步教學(xué)法”有效實施課堂教學(xué)。

扎實開展以解決問題為目的的專題研究

為扎實有效地開展好每一次研究活動，活動前，我們讓教師做到“三個知道”，即知道活動目標(biāo)、知道活動環(huán)節(jié)、知道活動角色。在開展教研活動的內(nèi)容及組織形式上，我們把關(guān)注點放在以改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為的變化上，具體分四步走：

請進(jìn)來講：以教師在教學(xué)實踐中的熱點、疑點、焦點問題為中心，以此改進(jìn)教師教學(xué)方法。我們先后聘請市、區(qū)教研員做課堂診斷式輔導(dǎo)與問題分析，針對前后兩次常態(tài)課進(jìn)行對比，并就“有效備課”“科學(xué)合理地選擇達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效策略”等專題與教師進(jìn)行面對面的交流，以提高廣大教師的教學(xué)水平與實踐能力。

課堂上導(dǎo)：我們還聘請了各級名師來校上不同課型的示范引路課，并組織教師圍繞“有效預(yù)習(xí)與導(dǎo)學(xué)的策略”這一研究內(nèi)容進(jìn)行了課例解析與答疑解惑。

透視課堂+任務(wù)驅(qū)動：觀摩名師課堂教學(xué)，思考任務(wù)：你認(rèn)為名師的教學(xué)各環(huán)節(jié)是怎樣銜接的，策略是如何圍繞目標(biāo)來實施的，教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念體現(xiàn)何在，有什么感受，還有什么疑惑？

走近名師+比照改進(jìn)：透過名師的課堂，分析其魅力特色，你打算吸納名師哪些先進(jìn)理念、絕妙高招、嫻熟手段，結(jié)合自身的特點，怎樣使自己的常態(tài)課有改觀？

團(tuán)隊間研：圍繞學(xué)校“兩月四節(jié)”，我們定期開展“自強(qiáng)杯”精品課展示活動?；顒又?，我們鼓勵同伴間的互動交流，提倡將教師間業(yè)務(wù)水平的差距轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源。以往的研討過于注重評判，而今我們不急于贊賞、批評或下結(jié)論，而是對原計劃內(nèi)容作番討論，觀后針對課前研究確定的主題從基本內(nèi)容、過程的處理及學(xué)生行為表現(xiàn)等方面展開反思與跟進(jìn)研究。

教學(xué)后診：每一次有針對性的輔導(dǎo)示范與反復(fù)研磨，都能促使我校教師及時從專家反饋、領(lǐng)導(dǎo)反饋、同行反饋、自我反饋、學(xué)生反饋中，得到對自己教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)確而客觀的認(rèn)識，正確地評價自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，最終達(dá)到不斷改進(jìn)與提高的目的。我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)突出實踐反思和螺旋式上升的實踐嘗試，反思是最好的學(xué)習(xí)，要求每一位教師及時將教研感受寫出來。

活動中的不足及思考

研究主題的連續(xù)性和漸進(jìn)性需要提高。盡管我們通過開展一些行之有效的教研活動，確實幫助我們解決了一些實際問題，但一次活動能給予教師的影響畢竟是有限的。我們感到在對某一主題的持續(xù)研究方面做得還很不夠，在以后的工作中，我們還將盡量將一些系列性、連續(xù)性、表面相異而實質(zhì)相關(guān)的研究活動聯(lián)系在一起，以達(dá)到其“螺旋式上升”的效果。

怎樣使教師認(rèn)識上的進(jìn)步促成行為上的改進(jìn)。教育教學(xué)的書看了不少、名師的課也看了不少，怎樣通過理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，以促進(jìn)與教學(xué)實踐的有機(jī)結(jié)合。我們感到教師的自我闡釋、傾聽與問題解決的習(xí)慣和能力還有待于提高。對此，我們將在學(xué)習(xí)與實踐中逐步研究解決。

（作者單位：哈爾濱市南崗小學(xué)）

編輯∕高偉