小學班主任進行心理健康教育的途徑和方法

學校是素質(zhì)教育實施的基地，心理健康教育是其中一塊很重要的基石，它可以使學生了解心理的奧秘，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，掌握正確的心理調(diào)節(jié)方法、保持心理平衡，形成健康的心理。如果說班集體是學生心理健康教育的前沿陣地，那么班主任則是這個前沿陣地的組織者和指揮者，將對班集體和學生的成長和發(fā)展起到重要的甚至是決定性的作用。特別是小學班主任教師，這種影響作用更為明顯。因為小學班主任在班級中接觸學生的機會要比其他學段教師、其他學科教師多，條件也更優(yōu)越，有可能理解每個學生的性格、能力、交友關(guān)系、家庭狀況及其他問題。因此，在當前小學心理教育工作中，最適宜也最能夠把這項工作開展好的角色就是班主任。

一、尊重應作為教育的第一原則

小學班主任要本著尊重的態(tài)度了解自己的學生。小學生的情感比較脆弱，就像“玫瑰花瓣上顫動的露珠”，意志比較薄弱，自我控制能力較差，遇到困難易退縮，常常會因為一件小事的失敗、一句不經(jīng)意的言語、一個厭煩的眼神和表情，就變得心灰意冷。處在這個年齡的孩子很難做到“敗不餒”。特別是當孩子做錯事時，我們更不可不問青紅皂白大批特批、橫加指責。比如，一個小學高年段的孩子，平時學習比較努力，但因?qū)W習方法不對，考試成績不理想，這時他自己已經(jīng)非?？鄲懒?，會不自覺地產(chǎn)生自卑。作為班主任應幫他分析失敗的原因，找出成績不理想的癥結(jié)，幫他迎頭趕上。這樣，隨著成績的不斷提高，他就會逐漸地克服自卑心理。如果不體諒孩子內(nèi)心的痛苦，一味地指責、諷刺、冷漠，孩子的自卑感就會越來越嚴重，甚至產(chǎn)生對立情緒。

我曾經(jīng)接觸過這樣一個案例：一個4年級的男孩平時和班任老師的關(guān)系不錯，但是有一次他違反了課堂紀律。當時老師的心情不好，就非常嚴厲地批評了他，還把他送去了校長室。這位老師見到校長的第一句話就是：“這個孩子我管不了了，他爸和他媽是離婚的?！本褪沁@一句氣話，卻給孩子的心理造成了很大的傷害，不僅產(chǎn)生極度自卑的心理，還改變了他對這個老師的看法和態(tài)度，產(chǎn)生了敵對心理，并在行為上有所表現(xiàn)，最后不得不以這個孩子的轉(zhuǎn)學而告終。所以，老師要特別注意自己的語言、態(tài)度和行為。俗話說“打人不打臉，說話不揭短”，老師在批評教育學生時，千萬不要什么解氣說什么，學生越怕什么、越痛恨什么就越說什么，故意往學生的最痛處、最柔弱處戳，好像不這么做，就不能引起學生的高度重視，顯現(xiàn)不出我們當老師的批評教育水平，有的學生甚至于把老師的犀利語言比喻成“殺人不見血的刀”。

二、讓學生在巧妙的活動中受到教育

1.巧用活動管理紀律。

班級紀律不能靠警告、禁令和各式各樣的懲罰來維持。這種做法，不僅會把學生訓練得毫無生氣、唯唯諾諾；還會造成另一種后果。俗話說“法越嚴，計越深”，班主任管得越緊，學生也就越會想出更巧妙的辦法來對付，結(jié)果由此養(yǎng)成學生一種極壞的習慣——弄虛作假、喪失真誠。當著老師的面一套，背著老師又一套。還有的老師用心計來維持班級紀律，如站在窗外窺視上課紀律，暗中指派一位學生干部“匯報”等，也培養(yǎng)不出來自覺紀律，可能還會影響同學關(guān)系、師生關(guān)系。所以，聰明的老師應采用智取，利用各種方法。例如平時老師自己或是讓學生多講一些有關(guān)自律方面的小故事，編排一些小話劇，請先進人物做報告，對學生進行自律、耐挫教育，因為這些真實生動的例子會給孩子幼小的心靈打上深刻的烙印，激發(fā)他們主動培養(yǎng)自己良好的意志品質(zhì)。

2.巧用活動活躍課間。

可以采用娛樂法，在課間休息時讓學生聽聽音樂、看看動畫、講講笑話等。這些都有助于緩和神經(jīng)緊張，使學生變得樂觀、積極，以愉悅的心情投身于下節(jié)課的學習。還可以用游戲法，精心設(shè)計一些合作式游戲，通過游戲讓學生明白，全群、合作、交往的重要性，克服妒嫉、自傲、孤獨的不良心理。如可設(shè)想小朋友野外探險，遇到危險，只有一個出口，必須在極短的時間內(nèi)離開，都爭搶出去行不行？讓學生參與游戲，找到出路，學會鎮(zhèn)靜，與同伴合作，共同獲取成功。

3.巧用活動解決普遍問題。

針對目前小學生基本是獨生子女，大多較自私，缺少愛心，心理承受能力低，禁不住半點委屈等特點，可以召開不拘一格的主題班會。如在對學生進行自理教育時可舉行“我是小主人”主題班會；對學生進行樂學、會學教育時，可舉行競賽、趣味答題；進行自信、上進教育時可舉行演講比賽；進行成長教育時可舉行“燭光生日會”。為了增進學生彼此間的信任與接納，可以進行“盲行訓練”；為了提高學生的自我認識可以進行“自畫像”訓練等。除此之外，還可以組織學生進行參觀、實踐考察等，豐富學生的知識、開拓他們的視野。

4.巧用活動養(yǎng)成習慣。

心理學家的調(diào)查表明，學生的行為習慣在小學階段就已經(jīng)初步形成了，特別是學習習慣。小學生在課堂中明顯的不良學習習慣有：上課說話、接話，搞小動作，寫作業(yè)時邊寫邊玩，不能獨立學習，學習用品隨意放置……老師應該引起重視，要有目的地對學生進行常規(guī)教育、正面引導和反復強化訓練。如提出課前兩分鐘預備、上課、下課的要求，聽課、寫作業(yè)的要求；明確獎懲制度；加強督促檢查的力度和頻率。

5.巧用活動處理特殊情況。

在日常工作中，班主任容易對學生進行有意識的心理健康的維護。實際上，我們往往在一些問題處理方面感到有些棘手，存在一些矛盾和困惑。從嚴處理，怕傷害學生脆弱的心理，造成心理問題，不嚴吧，又擔心學生不能正確對待，引以為戒。

（1）小范圍解決，促其警醒。就拿說謊來說吧，有的孩子在同學中炫耀自己的父母工作多么好，多么愛他，甚至穿名牌，花錢大手大腳，可能實際上他的父母是下崗工人，或是早已勞燕分飛，或是一方已經(jīng)去世。孩子之所以這么說就是為了掩蓋他的自卑心理和羨慕心理。這時就需要老師的引導，樹立他們的自信。還有一種常見現(xiàn)象就是偷錢、偷東西，有的孩子可能只是一時興起，把別人的錢物據(jù)為己有，可能是自私、攀比心理在起作用。這時老師可以引導他們正確對待金錢，指出一次可以原諒，僅僅是貪小便宜，但如果不改正、長此下去，就是思想道德方面的問題，甚至觸犯了法律，我們不妨可以夸大一下危害。有的孩子這么做可能是他妒嫉或是報復某個同學，這時就需要引導他正確處理同學之間的關(guān)系，正確的認識自己、評價自己和溝通的表現(xiàn)。在處理類似問題時，要格外注意方式、方法，分清原因，寬嚴適度，從保護孩子、教育孩子的角度出發(fā)。

（2）大范圍渲染，促其自悟。面對某些突發(fā)、偶發(fā)事件時，也可以在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上先不對出現(xiàn)問題的學生進行處理，而是在班級就這一事件、這一類現(xiàn)象展開討論、辯論，進行相關(guān)的班會等活動，讓學生自己達成共識，形成一致看法，讓問題學生自己在活動中受到教育，并做出相應行動。如發(fā)生偷東西這類事，可以開展如何對待金錢、友誼、親情等方面的討論。

除此之外，班主任老師還要注意提高自己人際吸引（威信、影響力、儀表等），學會心理換位、學會共情、學會助人自助。

總之，班主任在維護學生心理健康方面任重道遠，要充分認識到自己角色的重要性。

（作者單位：哈爾濱市教育研究院）

編輯/趙卓然