語(yǔ)文教學(xué)憂思

憂思一：為何而教，該怎樣教？

某次，跟一位老師聊課。他堅(jiān)持40分鐘的課堂教學(xué)要完整。

什么是完整呢？

“講到最后的時(shí)候，要把整節(jié)課的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)都進(jìn)行完?！?/p>

包括什么呢？

“字詞要講吧？課文主要內(nèi)容要概括吧？重點(diǎn)段落要精讀吧？要有朗讀指導(dǎo)吧？要有語(yǔ)言文字訓(xùn)練吧？最后還要有讀寫結(jié)合吧？這些都不能少?！?/p>

40分鐘可以完成這些內(nèi)容嗎？

“是緊張一點(diǎn)，不過(guò)，抓緊時(shí)間，應(yīng)該能夠完成?！?/p>

能夠落實(shí)嗎？

“關(guān)鍵是把課上完整?，F(xiàn)在的公開課都是完整的。講不完哪行？”

回憶一下最近幾年聽到的公開教學(xué)的確是這樣，都是一種完整的呈現(xiàn)。字詞句段篇，一樣不落。在家常課時(shí)，關(guān)上門教學(xué)，有時(shí)卻把一篇文章分成三四個(gè)課時(shí)也覺得不夠了。想想看，如果是這樣，我們究竟是為了什么而教學(xué)呢？

前段時(shí)間崔巒老師講話，說(shuō)是要同分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見。是呀，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中常見到分析。低年級(jí)要分析，從哪個(gè)詞里讀出什么；中年級(jí)要分析，這個(gè)詞語(yǔ)怎么理解，那個(gè)句子什么意思；高年級(jí)仍然要分析，這句話表達(dá)了什么情感，你是從哪里看出來(lái)的。的確是瑣碎。把一篇篇文章肢解成了什么都不是的一堆東西。

然而，跟分析說(shuō)再見之后呢？

體會(huì)作者表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)的方法是什么呢？不分析的話，現(xiàn)在閱讀教學(xué)常見的就是朗讀了，可是只是朗讀感悟就能夠感受到文章要表達(dá)的情感嗎？抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)作者表達(dá)的情感，這算不算是分析呢？圍繞重點(diǎn)語(yǔ)句理解作者表達(dá)的意思，這算不算是分析呢？我想，如果沒有這些內(nèi)容，恐怕閱讀教學(xué)是進(jìn)行不下去的；可是，如果這樣做，會(huì)不會(huì)被扣上“分析”的帽子呢？

如果我是一線教師，我著實(shí)是很擔(dān)心的。這樣一想，真不知道應(yīng)該怎樣教了。

憂思二：我們?cè)诮淌裁矗?/p>

課程表上寫得清楚，我們的課程是語(yǔ)文。我們當(dāng)然是教語(yǔ)文的。不過(guò)，當(dāng)我們自己?jiǎn)栕约?，我們到底在教什么的時(shí)候，我們是不是真的清楚它的答案呢？

我們知道，數(shù)學(xué)學(xué)科的課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容，人家是清清楚楚一條線。可是說(shuō)起語(yǔ)文，為什么總是模模糊糊一大片呢？有專家講，語(yǔ)文教學(xué)要念好10字真經(jīng)：字、詞、句、段、篇、聽、說(shuō)、讀、寫、書?？墒牵谶@10個(gè)字的基礎(chǔ)上，再說(shuō)得具體些，比如：字都包含些什么呢？認(rèn)識(shí)3 500個(gè)常用字，會(huì)寫其中2 000個(gè)，這個(gè)恐怕是我們最清楚的教學(xué)內(nèi)容了。但是，仔細(xì)想想，好像僅僅如此是不夠的，我們還要考慮學(xué)生應(yīng)該掌握哪些識(shí)字方法，部首偏旁要不要講呢？查字典要不要講呢？如果這些都是要講的教學(xué)內(nèi)容，那么這些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在什么時(shí)候講，具體講些什么，講到什么程度呢？

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的分量是最重的。然而，我們的閱讀教學(xué)要教什么呢？生字詞語(yǔ)嗎？似乎識(shí)字寫字只能是閱讀教學(xué)的部分任務(wù)，而且和閱讀還沾不上邊。不過(guò)，現(xiàn)在每節(jié)閱讀課都有這樣的環(huán)節(jié)。似乎沒有識(shí)字寫字就不成其為閱讀課一樣。還有什么呢？閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，其中很重要的一項(xiàng)就是把握課文主要內(nèi)容?？墒?，一節(jié)語(yǔ)文課只完成這一項(xiàng)任務(wù)可以嗎？除了把握課文主要內(nèi)容，要培養(yǎng)理解能力還要教什么呢？閱讀教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生的感受能力，這必然涉及到情感態(tài)度價(jià)值觀，可是情感態(tài)度價(jià)值觀往往是潛在的、隱性的，把這些提到顯性上來(lái)“教”，語(yǔ)文課豈不是回到說(shuō)教課、政治課的路上了嗎？這樣想來(lái)想去，我們的閱讀教學(xué)又要教什么呢？

語(yǔ)文和數(shù)學(xué)不同。語(yǔ)文課程內(nèi)容大于教材內(nèi)容，而教材內(nèi)容又大于教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，作為教師的我們，一直在課堂上講的，只是我們個(gè)人理解下的課程內(nèi)容、教材內(nèi)容。我們所傳授的，也只是我們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)下、自我意識(shí)中的應(yīng)該傳授的知識(shí)。教學(xué)歸根到底是要傳授知識(shí)的。那么，對(duì)于語(yǔ)文而言，我們的教學(xué)中傳授著怎樣的語(yǔ)文知識(shí)呢？

在當(dāng)下許多課堂中，我們經(jīng)?？吹嚼蠋焸?cè)谶@樣傳授一些知識(shí)?！堵浠ㄉ芬徽n中，學(xué)生按照“種、收、嘗、議”梳理了課文內(nèi)容，老師讓同學(xué)們?yōu)g覽課文，說(shuō)說(shuō)哪部分作者寫得更具體。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)出：這就是主次分明的寫法。還是這一課，在結(jié)束時(shí)，老師再次總結(jié)，像這篇文章這樣的寫法就叫做“借物喻人”。 “主次分明” “借物喻人”，這恐怕都要?dú)w為表達(dá)特點(diǎn)方面的知識(shí)了。我們對(duì)于這種做法大加贊賞，認(rèn)為這樣的課，既使學(xué)生明白“寫的是什么”，又能讓學(xué)生知道“怎么寫的”，既重文章內(nèi)容理解，更重文章表達(dá)方法的指導(dǎo)。但是，這樣浮光掠影的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講除了這樣的就一篇文章而言的兩個(gè)詞以外，還能夠留下些什么呢？

我們?cè)谛W(xué)階段講修辭方法，講的最多的恐怕要算比喻了，可是，就比喻來(lái)說(shuō)，學(xué)生在小學(xué)5年，為什么還是不能夠熟練地運(yùn)用這種修辭進(jìn)行表達(dá)呢？我們經(jīng)?？吹竭@樣的情形，老師讓學(xué)生找出喜歡的句子，再說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。學(xué)生一定會(huì)找出文章中的比喻句來(lái)，然后堂而皇之地說(shuō)，因?yàn)檫@句是比喻句，所以我喜歡?？墒?，為什么是比喻句就要喜歡呢？對(duì)于當(dāng)下的大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，驅(qū)動(dòng)他們讀書的原因不是內(nèi)在的情感體驗(yàn)，也不是語(yǔ)言外在的形式，而只是和語(yǔ)言形式相關(guān)的一個(gè)名詞。這難道是我們要傳授給學(xué)生的知識(shí)嗎？這難道就是我們語(yǔ)文教學(xué)的目的嗎？

由此看來(lái)，我們一直在傳授的，固有在我們腦海中的知識(shí)，只是我們想當(dāng)然的知識(shí)，只是我們憑經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為應(yīng)該傳授的知識(shí)。甚至連我們自己都說(shuō)不清楚，這知識(shí)到底是不是真正的對(duì)小學(xué)生有用的知識(shí)。

什么樣的語(yǔ)文知識(shí)才是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升起作用的呢？我們回到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中尋找答案：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！?“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”

從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，語(yǔ)文知識(shí)必然是對(duì)學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”有著積極作用的，能夠培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)文實(shí)踐能力”的知識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還有這樣的敘述：“而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！蔽覀兎治鲞@句話，“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”也就是說(shuō)明在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是有語(yǔ)文知識(shí)存在的，只是這些知識(shí)并不系統(tǒng)和完整的存在于我們的課程之中，當(dāng)然也就不存在于我們現(xiàn)有的教材之中。然而，構(gòu)成課程內(nèi)容主體的語(yǔ)文教材，基本上是一篇篇文章，散落在其中的知識(shí)涵蓋之廣，恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)義務(wù)教育語(yǔ)文課程所包含的內(nèi)容。那么，對(duì)于一線的教師而言，需要從這樣浩瀚的知識(shí)海洋中選取適合小學(xué)生的，能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的語(yǔ)文知識(shí)，會(huì)是怎樣艱難的一件事情。

我們到底應(yīng)該教什么？如果在研究教學(xué)策略之前不首先搞清楚教學(xué)內(nèi)容的話，我們有可能如同那個(gè)到楚國(guó)去的人，準(zhǔn)備得越充分，就會(huì)向著一個(gè)完全相反的方向越行越遠(yuǎn)。

憂思三：這樣引用資料可以嗎？

教科版5年級(jí)有《最后的時(shí)刻》這樣一篇課文，是小說(shuō)《紅巖》的節(jié)選，有比較大的改動(dòng)。改動(dòng)后的文字突出表現(xiàn)江姐犧牲前整理儀表、和戰(zhàn)友告別時(shí)的從容鎮(zhèn)定、視死如歸，贊頌了江姐堅(jiān)定的革命信念、頑強(qiáng)的革命意志，以及為革命不怕犧牲的大無(wú)畏精神。

為了更好地感受江姐的形象，有的老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)： 1949年的11月14日，那一天一位年輕的母親、戰(zhàn)士被敵人殺害了。生前，戰(zhàn)友們親切地稱呼她江姐。懷著對(duì)江姐的懷念，有人創(chuàng)作了這樣一首詩(shī)。（出示江姐的生前照片，以及寫給江姐的詩(shī)歌，學(xué)生齊讀。）

2. 這是江姐在獄中托付朋友照顧自己年幼的兒子的書信。你從中又看到了一位什么樣的江姐？（出示“江姐托孤遺書”）

老師的意圖是明顯的，因?yàn)榻滩闹挥羞@么短的篇幅，對(duì)江姐的介紹也只限于犧牲前這么一小段，因此，補(bǔ)充一些資料可以使江姐的形象更豐滿、更立體。但是，實(shí)際是什么情況呢？

老師選擇的詩(shī)歌和江姐照片不是來(lái)自小說(shuō)，而是來(lái)自歷史真實(shí)。誠(chéng)然，小說(shuō)中的人物是有人物原型的，可是，小說(shuō)中的人物絕不是等同于真實(shí)人物。作為小說(shuō)中的主人公，應(yīng)該是在人物原型上提煉加工而成的代表著一類人物的典型。老師的做法，不但會(huì)模糊小說(shuō)和生活真實(shí)之間的界限，更違背了常態(tài)閱讀的一般規(guī)律（我們讀書的過(guò)程中，尤其是讀小說(shuō)時(shí)，是很少會(huì)查找相關(guān)資料進(jìn)行佐證的）。

為什么我們讀了這段文字，會(huì)為江姐所感動(dòng)呢？其根源恐怕不在補(bǔ)充的那些資料里，而在對(duì)犧牲前江姐具體的表現(xiàn)上。你看她“像平常一樣”梳頭，換裝、拍拍塵土、理平褶皺、擦鞋——像去參加什么典禮，“我用不著了”——說(shuō)話的語(yǔ)氣多么平靜呀……面對(duì)死亡，一個(gè)人怎么會(huì)有這樣不尋常的從容鎮(zhèn)定呢？文章中也是有答案的：迎接戰(zhàn)斗、迎接黎明、勝利的喜悅……因?yàn)榻闶且庵緢?jiān)定的革命者，對(duì)勝利充滿了渴望、滿懷著信心。神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理，這不正是描寫人物的一般方法嗎？舍本而逐末，離開文本到文本之外尋找理解的密鑰，只能離語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路越來(lái)越遠(yuǎn)呀！

憂思四：這樣的感受真實(shí)嗎？

回憶之前聽過(guò)的寫景類文章教法，總離不開感受。還記得，聽一位老師講寫景的文章，在朗讀時(shí)便要學(xué)生讀出自己的感受：讀這一句時(shí)你有什么感受？讀一讀。讀后，學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)感受。

這樣的課堂上往往會(huì)聽到學(xué)生按照老師的要求這樣回答。

比如《鳥的天堂》，學(xué)生讀課文之后說(shuō)：

我的感受是榕樹非常大，我是從這里感受到的——看不清它的真面目?！翱床磺濉边@個(gè)詞就是說(shuō)明樹非常大……

我的感受是榕樹很茂盛，我是從這里感受到的——……“不留一點(diǎn)縫隙”說(shuō)明樹葉非常密，樹非常茂盛……

比如《海上日出》，學(xué)生就會(huì)這樣回答：

我的感受是太陽(yáng)很紅很亮，我是從“這深紅的圓東西忽然……”中“深紅”和“亮光”讀出來(lái)的。

我每每聽到這樣的課，都情不自禁地生出一種悲愴來(lái)。這真的是學(xué)生的感受嗎？或者說(shuō)，這是學(xué)生的真感受嗎？如此機(jī)械的程式化的回答，仿佛是電腦程序一般，哪里有什么情感呢？如果沒有出之于衷的情，又哪里來(lái)的真切的感受呢？

以我觀物，只當(dāng)文章中之物是我眼前物，何其難也！尤其是學(xué)生未見未聞之物景，如想得見如親臨，需作者描摩勾勒何等精細(xì)呢？恐怕只有影音資料方能有這樣的效果吧。其實(shí)，閱讀此類文章之目的怕也不在此吧！這類寫景的文章，更多是在抒發(fā)作者游覽的情感，表達(dá)一種心情。作為讀者，讀景之時(shí)更是悟情之時(shí)；如果悟不出作者的情來(lái)，景也只是粗粗的在那里而已。因此，讀此類文章，我們的感受和作者的感受接洽了，方才能夠感受到景物的妙處。

就如《海上日出》，從開始的期盼到后來(lái)的急切、激動(dòng)、震憾……這種情感在激蕩著，從前文的靜開始，到后來(lái)的情不能已。體會(huì)到這種情緒了，再讀景時(shí)才仿佛能夠身臨其境，才會(huì)有真感受。

這種現(xiàn)象為什么會(huì)發(fā)生呢？從問(wèn)題的根源來(lái)看，關(guān)鍵還是在老師不能吃透教材，同時(shí)對(duì)此類文章的表達(dá)特點(diǎn)又不清楚。只是按照傳統(tǒng)的所謂寫景文章要抓住景物特點(diǎn)來(lái)處理，這當(dāng)然離不開抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析。然而，又考慮到新課程要求我們關(guān)注情感體驗(yàn)，不能瑣碎分析，于是還要讀出感受。課堂最終呈現(xiàn)的就是這樣一種變形的不知道是什么的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致上課的、聽課的都感覺累！再一想，這是有“領(lǐng)導(dǎo)”來(lái)聽課，如果沒有“領(lǐng)導(dǎo)”來(lái)聽課，諸如那樣的幾乎如口號(hào)般一致的發(fā)言，又是怎樣訓(xùn)練出來(lái)的呢？想到此，不只是累，簡(jiǎn)直有些恐怖了！

編輯/黃耀強(qiáng)

（作者單位：哈爾濱市教育研究院）