老師出錯后……

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主體，教師應靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習?！痹谶@些充滿人性理念的指導下，我們欣喜地看到，我們的課堂變成了充滿愛意的課堂、富有詩意的課堂、飽含情意的課堂、體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂。我們的學生也變得善于思考、敢于質(zhì)疑起來。

案例1：

“老師，你的字很難看”

一節(jié)課上了35分鐘，學生思維活躍，發(fā)言積極，我暗自高興，開始指導學生寫字。我先讓學生說說寫字應注意的地方，然后準備在投影上范寫。拿起鉛筆，忽然發(fā)現(xiàn)課前準備好的鉛筆頭斷了，想削又覺得費時，隨手就拿起一支圓珠筆寫了起來?？赡苁菆A珠筆出水太快了，而我又想使學生看清運筆的過程，結果字寫好后，有兩處筆油明顯過多，形成了兩個小疙瘩。

“老師，我有意見，你的字寫得很難看。”一個聲音在教室里響起。我一看，是平時就特別“多嘴”的施傲翔。

“你們覺得呢？”我掃視了一下全班小朋友。

“不好看?！?/p>

“還是以前的好看?！?/p>

說實話，我的臉有點紅，這可是我當教師以來第一次被學生說字難看，而且還是一年級的學生。

忽然，我想起最近總有幾個學生用細細的自動筆偷偷寫字的事，就微笑著說：“小朋友看得真仔細，那你們知道老師今天為什么寫不好字嗎？”

他們你看看我，我看看你，都搖了搖頭：“不知道?！?/p>

我舉起圓珠筆，對大家說：“那是因為這支筆的緣故。這是圓珠筆，寫得久了后出水特別快，寫字時一停筆就會出現(xiàn)一個小點，影響字的美觀，所以練字時一般不用這種筆。今天老師的鉛筆斷了，臨時用它來寫，你們看，老師也寫得不好。以后老師一定不會用圓珠筆寫生字了。寫不好字的除了圓珠筆，還有自動筆。因為自動筆芯特別細，運筆時一用力就斷了，所以小朋友以后也不要用自動筆寫生字，好嗎？”

“好?！被卮鸬穆曇艉苷R。我發(fā)現(xiàn)，那幾個偷偷用自動筆的學生說得特別響亮。

案例2：

“老師，你讀錯了”

這是一堂新課，學習《鄧小平爺爺植樹》。我先簡單介紹鄧小平的事跡，然后范讀課文。我神情并茂地讀著課文，教室里靜悄悄的，同學們都認真地聽著。讀完課文，我抬起頭，發(fā)現(xiàn)楊欣怡正舉著小手，就問：“你想說什么？”

“老師，剛才你讀錯字了?！?/p>

“哪里讀錯了？”

“老師，你把栽種讀成zhāi zònɡ了?！?/p>

“那我再讀一遍好嗎？”

我重新把這個句子讀了一遍，問：“這次讀對了嗎？”

“對了！”楊欣怡的臉上露出了滿意的笑容。

說實話，我的普通話雖然考了二甲，但并不是很好，特別是平舌音和翹舌音經(jīng)常搞錯。這時，我忽然想起班里的李潘豪，他也是平翹舌音不分，有時剛教的字他也讀錯，我提醒多次，效果也不是很明顯。想到這里，我有了主意。

“邱凈小朋友聽得真仔細，以后小朋友都要向他學習。我以前讀小學時，語文老師不說普通話，等我長大了，再學普通話，有些音就很難改。所以老師在讀課文時，要一邊讀，一邊想，可有時還是要讀錯。小朋友現(xiàn)在正讀一年級，都學會了拼音，你們要從小就注意把每個字的音讀準，以后就不會像老師這樣了?！闭f完我還特地看了一眼李潘豪，只見他正不住地點頭。

反思：

學生為了方便，用自動筆寫字，這種情況以前教一年級時也經(jīng)常見到。一般情況下我總是耐心地跟他們講解筆芯易斷、寫不好字的道理，可效果總是不明顯。氣惱之余，有時就“下令”禁止使用自動筆，大多學生出于畏懼，不敢使用，但總有幾個調(diào)皮生不服禁令，偷偷使用。沒想到因我用圓珠筆寫出了一個不美觀的字后，學生卻一下子就接受了。同樣，不分平翹舌音的李潘豪因我的一次錯誤后，也變得主動地辨別發(fā)音了。

課堂是由教師和學生共同創(chuàng)造的。如何使課堂煥發(fā)出生命的活力？這一方面要靠教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，努力調(diào)動學生的積極性；同時也要讓學生發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，勇于發(fā)表自己的見解。而在過去的課堂中，教師往往站在比學生高的角度，居高臨下，扮演著不可挑戰(zhàn)的知識權威的角色。這種情況的存在，造成了不民主的教學氣氛，讓學生產(chǎn)生了壓力，哪里還敢對教師“指手劃腳”？

那么，該怎樣創(chuàng)設民主的課堂氣氛呢？

1.正確認識自我

教師的職責是什么？《學會生存》中說：“教師的職責現(xiàn)在越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能外，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”因此，教師必須正確認識自我，認識自己在教學過程中的作用。

2.善于調(diào)動學生

學生是學習的主體。只有把學生的積極性調(diào)動起來，才會有利于他們的發(fā)展。當學生把自己禁錮起來的時候，可能問題就出現(xiàn)在教師身上。這時，我們應該反思自身的做法，而不是苛求學生。當學生大膽發(fā)表自己意見的時候，老師切不能加以遏止，要珍視學生，對他們這種敢于表現(xiàn)自我、積極思考的行為要加以認可，甚至鼓勵，從而使他們敢說、會說、樂說。

3.把握教學時機

任何教學活動不可能完全按照某個人的想法進行。在教學實施過程中，經(jīng)常會有各種情況產(chǎn)生。面對這些臨時出現(xiàn)的情況，教師要把握時機，加以引導，切不可置之不理，更不能粗暴對待。

教學活動中，學生會經(jīng)常出錯，而教師也會出錯。每一個錯往往都蘊藏著一個很好的教學時機。如果我們對學生的錯橫加指責，對自己的錯含糊其辭，那么不光會錯失教學時機，而且會拉大師生的心理距離。

在乎學生，在乎他們的喜怒哀樂，在乎他們的言行舉止，在乎他們的情感態(tài)度，像他們在乎老師一樣在乎他們。只有這樣，才能使老師不再是孤獨的演奏者，才能使課堂響起動聽的交響樂。

（作者單位 浙江省黃巖新東方外國語學校）