教師布置的作業(yè)要“活、精、動、深”

古人云：溫故而知新。從這句話中，我們可以深刻地領(lǐng)悟到復(fù)習(xí)舊知識的重要性。在以往的教學(xué)中，我們往往只重視了備課、上課，忽視了對學(xué)生作業(yè)的管理。致使教育質(zhì)量受到了影響。幾年來，本人從布置作業(yè)方面進(jìn)行了嘗試，取得了良好的效果。

作為教師，我們并不愿意讓學(xué)生在繁重的作業(yè)和過長的學(xué)習(xí)時間中失去快樂和自由，但是我們不得不承認(rèn)現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重的一個重要原因在于作業(yè)，在于教師，在于我們設(shè)置的作業(yè)機(jī)械、膚淺，缺少積極的意義和生動的靈氣。為了改變這一現(xiàn)狀，我從以下幾方面對作業(yè)進(jìn)行了規(guī)范。

一、讓作業(yè)形式“活”起來，充滿教育的生氣

新課程下作業(yè)的根本功能在于開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。千篇一律的作業(yè)不僅無法調(diào)動學(xué)生的興趣，而且所培養(yǎng)出來的學(xué)生也都“千人一面”，泯滅了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。為此，我主張布置有層次性、自主性和選擇性的作業(yè)，提倡學(xué)生自主地選擇作業(yè)的形式、內(nèi)容、完成方式，讓學(xué)生自己留作業(yè)。作業(yè)可以是書面的，也可以是口頭的；可以是自己寫出來，也可以是利用資料查出來；可以是個人獨(dú)立思考單獨(dú)完成，也可以是與他人合作共同探討；可以是統(tǒng)一的，也可以是因人而異具有彈性的。生動活潑的作業(yè)形式，徹底摒棄了呆板枯燥的面目，不僅能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、讓作業(yè)內(nèi)容“精”起來，濃縮教育的精華

教師不能為“作業(yè)”而布置作業(yè)，這樣就容易使作業(yè)流于形式，徒自增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，進(jìn)而起不到訓(xùn)練、鞏固、深化和提高的目的。我布置作業(yè)時總是設(shè)計或選擇那些具有典型性的問題或有代表性的題目，而且規(guī)定合適的數(shù)量。特別注意作業(yè)的“質(zhì)”，而不是作業(yè)的“量”，通過典型性的問題去考查和開發(fā)學(xué)生更有價值的潛能。

三、讓作業(yè)過程“動”起來，生成教育更深刻的價值

過去，我們唯恐學(xué)生不認(rèn)真，往往會布置那些非讓學(xué)生坐下來寫算那些書面作業(yè)。這種單調(diào)的作業(yè)形式，實(shí)際上忽視了作業(yè)的參與性、過程性和實(shí)踐性。我布置的作業(yè)要求重視學(xué)生的實(shí)踐活動，比如我在講圓錐的體積時我會布置讓學(xué)生回家自己來先做實(shí)驗(yàn)，這樣通過做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親歷知識的形成和應(yīng)用過程，在動手、動眼、動口、動耳、動腦中真正體驗(yàn)和認(rèn)知；把作業(yè)作為對課堂知識的自然延伸和拓展，讓學(xué)生通過實(shí)踐性的作業(yè)活動，真正地內(nèi)化知識，形成自己的能力。

四、讓作業(yè)效果“深”一點(diǎn)，升華教育的意義

以往，我布置作業(yè)的原因，主要在于單純地鞏固所學(xué)，熟練所學(xué)，目的單一、機(jī)械?，F(xiàn)在，我把作業(yè)賦予更多更深刻的意義。讓他們把作業(yè)的效果進(jìn)一步深化，不僅要增進(jìn)學(xué)生的知識，而且要塑造學(xué)生的思想；不僅要看作業(yè)的表面完成，而且要看學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成；不僅要使學(xué)生深入掌握，更重要的是引導(dǎo)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

總之，教師布置的作業(yè)要立足于活、精、動、深，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使枯燥乏味的知識變得靈活起來，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（作者單位 吉林省通化縣大泉源天仁中心校）