淺談初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

一、理論基礎(chǔ)

近年來，隨著課程改革的深入，探究學(xué)習(xí)越來越受到國(guó)內(nèi)外教育界的青睞，對(duì)它的研究也多起來。鐘啟泉等認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)是創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，以及實(shí)驗(yàn)、操作、收集與處理信息等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。由此可見，初中學(xué)生的探究學(xué)習(xí)與科學(xué)工作者的科學(xué)探究具有方法論上的相似，但其探究目標(biāo)側(cè)重于將前人經(jīng)驗(yàn)有效地轉(zhuǎn)化為自我經(jīng)驗(yàn)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更提出了“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”。我國(guó)著名化學(xué)家戴安邦認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)全面化學(xué)人才的最好場(chǎng)所。由此可見，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的、無可替代的功能，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)起著重要的作用。

二、實(shí)踐研究

1.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的條件分析

（1）初三學(xué)生具備探究學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到探究學(xué)習(xí)，必須具備的三個(gè)條件是：心理要達(dá)到一定發(fā)展水平；具備內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；具備一定的學(xué)習(xí)策略。初三學(xué)生的年齡多在15～17歲左右，是從少年向青年過渡的時(shí)期，心智發(fā)展逐漸走向成熟，這為探究學(xué)習(xí)打下良好的心理基礎(chǔ)。同時(shí)，初中化學(xué)雖然是初三的起始學(xué)科，但學(xué)生在小學(xué)科學(xué)、初中生物和物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對(duì)探究學(xué)習(xí)已有所了解。

（2）新教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容豐富

在新的教學(xué)理念下編寫的新教材為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，科學(xué)探究的內(nèi)容幾乎貫穿整個(gè)教材，特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容。在學(xué)生使用的上海教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——化學(xué)》中，涉及的“活動(dòng)與探究”實(shí)驗(yàn)就有40多個(gè)，此外還有課外小實(shí)驗(yàn)等，為學(xué)生提供了探究的大舞臺(tái)。

2.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的課例實(shí)踐

在教學(xué)過程中，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)做了一些課例研究和實(shí)踐。下面以“奇妙的二氧化碳”的幾個(gè)教學(xué)片斷，與大家作一分享和交流。

（1）創(chuàng)設(shè)情境 激活探究意識(shí)

故事引入：一個(gè)叫“阿王”的人帶著一條叫“阿汪”的狗，走進(jìn)一個(gè)叫“死亡谷”的山谷。不多久狗就死了，阿王很害怕，但他平安地出來了。他說：“原來我福大命大?！彼娴氖沁\(yùn)氣好嗎？

師：你能根據(jù)所學(xué)過的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，提出你的看法嗎？

生1：我覺得是不是跟山谷里氧氣不足有關(guān)呢？

生2：我覺得不是因?yàn)檠鯕獾脑?，氧氣的密度比空氣稍大，下面濃度要稍大呀！是不是由于二氧化碳的緣故呢?/p>

師：對(duì)。是二氧化碳的原因。同學(xué)們能否據(jù)此情境說出二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)？

生2：我猜測(cè)二氧化碳的密度比空氣大，二氧化碳不能像氧氣那樣供給呼吸，所以山谷里越低處二氧化碳的濃度越高，比人矮的狗會(huì)窒息死亡。

師：猜測(cè)畢竟只是猜測(cè)。能否用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化碳的密度比空氣大呢？

生3：我覺得只要用二氧化碳充一個(gè)氣球，然后把氣球向上拋，看氣球是否往下落。

生4：我反對(duì)。如果二氧化碳的密度和空氣的一樣大，氣球也會(huì)往下落?。∫?yàn)闅馇虮旧碛兄亓?。我覺得可以改進(jìn)一下。用兩個(gè)一樣的氣球，分別通入二氧化碳和用氣筒打進(jìn)空氣使氣球一樣大，然后同時(shí)向上拋的一樣高，看哪個(gè)氣球先落地。

……

激活學(xué)生的探究意識(shí)是成功開展探究學(xué)習(xí)的第一步，故事、動(dòng)畫、問題、魔術(shù)、實(shí)驗(yàn)等都可以創(chuàng)設(shè)出引人入勝的情境，極大地激發(fā)起學(xué)生的探究意識(shí)和熱情。

（2）鼓勵(lì)交流 促進(jìn)探究創(chuàng)新

師：對(duì)二氧化碳在水中的溶解性，你能提出猜測(cè)并用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證嗎？

生甲：我猜測(cè)二氧化碳是能溶于水的，理由是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，可樂飲料中就溶有大量的二氧化碳?xì)怏w。為了證明猜想，我們小組討論后，借鑒前面學(xué)習(xí)的測(cè)定空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的實(shí)驗(yàn)裝置，一致同意用下面這個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。收集一集氣瓶二氧化碳，向瓶中倒1/3容積的水，立即塞緊橡皮塞，振蕩。然后，把導(dǎo)管另一端放在盛水的燒杯中，打開止水夾。觀察水是否能倒流。若能倒流，則說明猜測(cè)是對(duì)的；反之，則猜測(cè)不成立。

生乙：我的猜測(cè)與他的一樣。但我獨(dú)立設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，比他們的簡(jiǎn)單。只要用集氣瓶收集一瓶二氧化碳，用薄的毛玻璃片蓋好。然后倒入少量水，振蕩。把集氣瓶倒過來，若瓶口處玻璃片不掉下來，則說明猜測(cè)是對(duì)的；反之，則猜測(cè)不成立。

師：很好。對(duì)于二氧化碳在水中的溶解性，同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，都提出了二氧化碳能溶于水的猜測(cè)，觀點(diǎn)一致。而且設(shè)計(jì)出不同的、各有特色的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜測(cè)。下面，同學(xué)們就選擇實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

（約5分鐘后）同學(xué)們分別觀察到了甲方案中玻璃導(dǎo)管里的水倒流進(jìn)集氣瓶中；乙方案中瓶口玻璃片不掉下來。并且分析認(rèn)為是因?yàn)槎趸既苡谒?，使瓶中的氣體壓強(qiáng)變小的緣故。由此得出二氧化碳?xì)怏w能溶解在水中的性質(zhì)。

面對(duì)問題，同學(xué)們有的從生活現(xiàn)象中尋找答案，有的從已經(jīng)學(xué)過的實(shí)驗(yàn)中受到啟發(fā)，有的從身邊的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)……思維的閘門一旦打開，各種解決問題的方法如洪水般涌來，老師適時(shí)引導(dǎo)交流合作，使不同的思維碰撞出創(chuàng)新的火花。

探究學(xué)習(xí)往往需要更多的時(shí)間和空間，而有限的課堂45分鐘，同學(xué)們常常意猶未盡，很不過癮。家庭小實(shí)驗(yàn)，為探究學(xué)習(xí)又打開了一扇窗，通過這扇窗，同學(xué)們會(huì)獲得更多探究的空間，得到更多探究的樂趣。

三、探究學(xué)習(xí)后學(xué)生的改變

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性提高

初三的學(xué)生，由于處于身心發(fā)展的特殊階段，加上面臨中考升學(xué)壓力，在課堂學(xué)習(xí)中總是主動(dòng)性、參與性和探究意識(shí)不夠。而實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生主體參與的意識(shí)和能力，注重為每個(gè)學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)實(shí)施一年以來，學(xué)生逐漸從以往的習(xí)慣于看老師做實(shí)驗(yàn)、聽老師講實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成慢慢地主動(dòng)參與探究了。課堂上，許多學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)有積極的參與熱情，更會(huì)主動(dòng)提出自己對(duì)問題的獨(dú)到見解了。

2.合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力增強(qiáng)

合作學(xué)習(xí)既包括生生合作，又包括師生合作；既包括小組中的討論，又包括組間交流。探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)著師生間、學(xué)生間合作、民主、平等、和諧的人際關(guān)系。在上述課例中我們看到，當(dāng)老師布置了任務(wù)后，大多數(shù)學(xué)生采取了小組合作的途徑，他們尋找與自己觀點(diǎn)相同甚至觀點(diǎn)相反的伙伴，大家一起動(dòng)手、動(dòng)腦、交流、質(zhì)疑、思考、合作，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，一起探尋答案。

3.每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅

體驗(yàn)，是一個(gè)人對(duì)愿望、要求的感受。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅。初三學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)存在明顯的差異，但只要你積極投入和參與到探究學(xué)習(xí)中去，每個(gè)人都將收獲到屬于自己的成功和自信。蘇霍姆林斯基早就指出：“讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來走路”。

新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者感到“實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)”給學(xué)生們以探究過程的體驗(yàn)，激發(fā)起了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的意識(shí)和興趣，發(fā)展了能力。為此，筆者在學(xué)期末進(jìn)行了問卷調(diào)查（共90名學(xué)生完成調(diào)查問卷）：

1.在學(xué)習(xí)過程中是否感到愉快？

愉快74無感覺10壓抑6

2.對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式是否感興趣？

感興趣76無所謂8不感興趣6

3.探究意識(shí)是否有提高？

有提高42略有提高44無提高4

4.是否愿意繼續(xù)這樣的學(xué)習(xí)？

愿意69無所謂15不愿意6

從問卷反饋的信息看，大多數(shù)的學(xué)生喜歡探究學(xué)習(xí)的方式，而且渴望有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中更主動(dòng)、自覺了。筆者在今后的教學(xué)實(shí)踐中將會(huì)把實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化和提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］文慶城.化學(xué)探究：建構(gòu)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005（1/2）.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

［3］中學(xué)化學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：化學(xué).上海教育出版社，2010.

（作者單位 江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)中學(xué)）