讓情感在分享中喚醒

生活中分享無處不在。

分享，能讓人以一種更加隨和、更加開放的姿態(tài)面對生活。英國有句諺語說得好：“把你最好的給他人，那么你也會收回最好的?！狈窒斫^不是一種零和游戲，只會讓快樂翻倍、痛苦減半。當我們的孩子慢慢地學會分享物品、分享經(jīng)驗、分享快樂、分享煩惱，那么，他豐富情感的體驗已經(jīng)在分享中被喚醒，美好的希望也將在心中綻放。

今天的青少年學生肩負著比父輩更重要的使命，他們應該得到更全面的發(fā)展，而社會性能力的發(fā)展是人的全面發(fā)展的重要組成部分。青少年不僅要學會學習，還要“學會關心”，從小養(yǎng)成關心他人、同情他人、服務他人的社會心態(tài)與行為，然而從一個生物的人發(fā)展為一個社會的人，需要經(jīng)過多種教育和實踐，需要教育與環(huán)境為其提供多方面親社會行為的機會與實踐。

“品德與生活”課程是一門非學科性的活動型課程，主張以通過兒童自主的體驗、嘗試和實踐活動，促進自身的全面發(fā)展，幫助他們學做自己生活的主人為主要目標。它體現(xiàn)了兒童個人生活與他人的和諧，與社會的和諧，與自然的和諧。因此，我們把開展的生活課程實踐與兒童親社會行為的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，嘗試著以分享活動為主軸，推動兒童社會行為、社會情感的發(fā)展。

所謂分享，是一種與他人共同活動過程中經(jīng)常出現(xiàn)的利他行為，即將自己喜愛的物品、美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程。分享也是與人相處過程中一種很重要的技能，它是兒童個體親近群體，克服以自我為中心的有力手段之一。

一、讓兒童在與他人的分享行為中得益，使他們理解分享行為的意義，從而強化兒童的分享意識，培養(yǎng)助人為樂的精神

有關研究表明，從3歲開始，兒童就存在著不同程度的分享行為，但雖具有利他性，行為的自覺、主動性程度卻不相同，有的是完全自愿的，有的是在啟發(fā)下發(fā)生的。因此，教師在教學活動中就應注意引導、啟發(fā)。如，在開展一年級的“好書介紹”活動中，大家介紹完自己的書之后，我建議大家進行圖書交換，但有一些小朋友卻抱著精美的畫冊不愿意交換，于是我便讓愿意交換的孩子坐在一起，他們可以自由地交換圖書看；愿意看自己的書的孩子坐在另一邊，一人一個座位，很獨立也很自由。交換閱讀圖書的那一邊氣氛熱烈，小朋友們都興高采烈地交換著、討論著。另一邊卻安安靜靜。一會兒，幾個孩子用羨慕的眼神看著別人，其中有一個孩子悄悄地問老師：“現(xiàn)在用自己的圖書和朋友交換看，行嗎？”我笑著對這些孩子說：“你們什么時候想和別人交換都行，但一定得征求主人的同意。”好幾個孩子聽了紛紛和前后的小朋友交換?；顒咏Y(jié)束后，我請大家介紹自己看到的有趣的書及內(nèi)容，孩子們有的介紹誰的書故事最有趣，有的說誰的書他家里沒有，有的認為自己的圖書比誰誰的好看，還有的介紹了自己看了幾本書等?；顒又?，老師沒有過多地批評教育那些不愿意與別人分享的孩子，而是創(chuàng)造良好的氛圍、設計適合孩子的實踐活動去感染他們，引導他們，讓教育在自然而然中發(fā)生。

實踐中我們發(fā)現(xiàn)：分享作為一種行為是可以培養(yǎng)和訓練的，經(jīng)過培養(yǎng)，兒童減少自私行為，而較多地表現(xiàn)為分享行為，甚至一部分兒童開始懂得關心別人，主動幫助別人了。

二、給兒童提供交流的機會，在分享活動中促進兒童交往能力的發(fā)展

這幾年在“品德與生活”教學中，我們的分享內(nèi)容從物質(zhì)的圖書、玩具、作品到精神的知識、趣聞，再到情感交流，分享的時間由課內(nèi)短短的幾分鐘、十幾分鐘擴展到課外、課間，兒童的交流內(nèi)容也從個別在老師啟發(fā)下的三言兩語發(fā)展為全體兒童自愿結(jié)伴的自主交流。在分享的過程中，當兒童交換對象發(fā)生沖突時，當觀點不一致時，也會有矛盾。有時在老師的引導下很容易就解決了，有時卻需要兒童自行解決。在“可愛的小動物”分組活動中，孩子們分享著大家和動物之間的趣事，然后給帶來的小動物喂食，和它們玩耍，分享著和小動物親近的快樂。有幾個組都出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象，搶著選擇新奇的動物，尤其是那組帶八哥的，孩子們都想先給這只會說話的八哥喂食，爭執(zhí)不下。這時，老師不是直接解決矛盾，而是讓孩子自己想辦法解決，這些爭執(zhí)的孩子不得不靜下心來協(xié)商，最后有的用“石頭剪子布”，有的按個子高矮，有的自愿安排方法決定先后順序。在這樣反復的“矛盾—化解”過程中，兒童學會了輪流、等待和自己解決問題，學會主動交流，學會與同伴交往。通過交往，使他們了解和認識了人與人之間，人與社會之間的正常關系，掌握社會道德規(guī)范和處理人們之間的關系，幫助克服任性、自我為中心等不利于交往的行為。在交往中，兒童發(fā)展了行為的調(diào)節(jié)能力和社會交往能力。

1.分享活動讓兒童體會到他人的快樂與不幸，從而懂得同情和關心

分享別人的快樂，可以讓兒童感受一切美好的事物，體驗生活中陽光的一面，培養(yǎng)兒童積極的生活態(tài)度和活潑開朗的性格。而分享、體驗別人的不幸或困難，使兒童產(chǎn)生同情心，懂得關心愛護別人，這也是個性品質(zhì)的重要組成部分，是人應有的健康情感之一。

為了讓兒童感受現(xiàn)在家庭溫暖及珍惜優(yōu)越的生活條件，在主題“我的家”活動中，大家介紹自己家以前和現(xiàn)在的變化后，老師讓孩子聽了《小白菜》這首歌，向他們講述了小白菜的悲慘故事，使他們了解新舊社會的不同。再次聽這首歌，孩子們悲傷的眼神、凝重的表情，跟以往的輕松完全不同，有的甚至跟著掉下了眼淚。當孩子們擔心“這小姑娘以后怎樣了？”“她這么可憐，誰能幫助她？”“我們幫不了忙。”時，老師告訴孩子，如今社會上也有家庭困難、身患殘疾的人需要大家的幫助，我們可以盡自己的力量去幫助他們。課后，好些孩子圍著我繼續(xù)談著“小白菜”和那些需要幫助的人。我知道，孩子們已經(jīng)懂得關心、學會同情了。

還記得有一次在分享養(yǎng)花的經(jīng)驗與成效時，老師難過地告訴大家，××小朋友的黃波斯菊已經(jīng)結(jié)花蕾了，可是剛才，花不知道被誰拔掉了。這時教室沸騰了，大家義憤填膺，有的責怪那個“可惡的家伙”，有的在想辦法“破案”，有的說“趕快找到那棵花種上去，不然花兒會死的”……下課時，大家圍著掉眼淚的××小朋友，安慰著他，有的已經(jīng)分頭去找花了，有的找老師商量怎么辦……他們不僅僅同情小伙伴，還心疼那長得旺盛的小植物，擔心它會很快死去。雖然孩子的年紀小，卻儼然小大人，一副真心實意關心愛護伙伴的樣子。人與人之間那份寶貴的情感已經(jīng)開始在孩子的心底扎根了。

在“我愛我家”的系列活動中，孩子通過錄像、照片，畫畫、講述等各種手段，分享、交流自己父母長輩們的工作和事務，了解他們的辛苦、勞累，并親身體驗勞動過程。孩子們幼小心靈中留下了深刻的印象。據(jù)許多家長反映，很多孩子在家中樂于幫助做家務，如洗小衣服、收拾房間、擇菜、買東西等，有時還會說幾句體貼父母的話，做一些關心大人的事呢！

2.分享勞動成果，體驗勞動的快樂，增強集體觀念

分享勞動成果能夠有效地增強兒童的信心，提高兒童勞動、學習的干勁，并在分享中感受集體的力量，產(chǎn)生為自己是這樣優(yōu)秀的集體中的一員而自豪的情感。如：在季節(jié)更替時，我們組織孩子去尋找、發(fā)現(xiàn)季節(jié)的特征，然后交流、分享，并分組用各種材料進行創(chuàng)作表現(xiàn)季節(jié)的變化，布置教室的墻報。每逢節(jié)日也組織孩子動手布置教室，讓它充滿節(jié)日的氣氛。當孩子看著自己的、別人的、本組的、他組的勞動成果，分外激動，體驗到了勞動的快樂，真正感受到了集體的魅力，從而激勵大家更積極、更投入地參與集體活動。

學期將結(jié)束時，老師和孩子們分享著自己與同伴的進步，展示班級在各項活動中獲得的獎狀、錦旗，回憶大家為班級榮譽而付出的努力，很好地激發(fā)了學生的集體榮譽感和自豪感。

分享活動的開展，分享行為的培養(yǎng)，是打開獨生子女個性弱點的突破口。它以生動活潑的方式為兒童樂于接受，使兒童對人對事產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感體驗，為其社會性發(fā)展及一生的品德素質(zhì)的形成打下良好的基礎。因此，生活實踐活動中，教師應努力創(chuàng)設開展分享活動的機會，讓兒童鍛煉、實踐并通過一些具體行為、規(guī)則的內(nèi)化，使分享變成兒童自覺的行為，促進其親社會行為的發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位 福建省廈門第二實驗小學）