談歷史有效課堂中發(fā)揮學(xué)困生的作用

摘 要：有效課堂是幫助學(xué)困生不斷完善的有效載體。它把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)貫穿于實際教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)困生充分參與到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，在過程中找到生活的自信和學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：有效課堂；學(xué)困生；有效載體；教師指導(dǎo)；參與；自信；樂趣

一、對有效課堂的理解

有效課堂就是指在單位時間內(nèi)能產(chǎn)生高效率和高質(zhì)量的課堂。它是適應(yīng)新教育思想的新做法，體現(xiàn)了長久以來中國教育強調(diào)的“以人為本”的育人理念。在這樣的課堂上，師生的課堂角色發(fā)生了質(zhì)的變化，教師由演員變成導(dǎo)演，凸顯教學(xué)任務(wù)的前置，學(xué)生由觀眾變成了演員，凸顯了學(xué)生的主體地位。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)小組成為了學(xué)生們合作交流的陣地，課堂成為了學(xué)生施展才華的舞臺。學(xué)生通過多種形式不斷在學(xué)習(xí)的舞臺上展示著自己的青春風(fēng)采，帶著自主、合作、探究的理念參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識、心理素質(zhì)等方面都必然會得到不斷的發(fā)展。

二、學(xué)困生在有效課堂中的地位

導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的原因很多，有來自家庭教育的，有來自學(xué)校教育的，也有來自學(xué)生自身的。學(xué)困生成績不理想的主要原因就是這些孩子長期以來形成的不良習(xí)慣和對自己的認(rèn)同度偏低。在有效課堂上，這些孩子應(yīng)該是最被重視的學(xué)生，他們要擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)小組長的職位，履行好學(xué)習(xí)小組小組長的職責(zé)，讓他們在管理與合作、交流與展示的過程中提高自我約束的能力和對自我的正確認(rèn)知，促進他們健康成長。

三、學(xué)困生在歷史有效課堂各環(huán)節(jié)中的作用

1.預(yù)習(xí)階段

作為小組長，這些學(xué)生要協(xié)同全體成員制訂出每節(jié)課預(yù)習(xí)時應(yīng)達到的目標(biāo)，激發(fā)小組成員自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的積極性。叮囑小組內(nèi)的成員用藍(lán)顏色的筆標(biāo)清不理解的問題。在預(yù)習(xí)結(jié)束后，把導(dǎo)學(xué)案整理好上交科代表。

2.合作階段

學(xué)生負(fù)責(zé)自行安排組內(nèi)合作時間，匯總出預(yù)習(xí)過程中小組內(nèi)難以解決的問題，以備課堂交流使用。小組內(nèi)一定要在個人充分自學(xué)后進行合作。合作中先采取AA、BB、CC合作的模式，然后采取AA輔助BB、CC的模式。學(xué)生們都是利用課下的時間加上課上5分鐘進行合作的。學(xué)生在交流中學(xué)會了另一種學(xué)習(xí)方式，那就是一帶一，一帶多的合作方式，課前合作越充分，課上就越輕松。

3.展示階段

他們接到展示任務(wù)后要合理安排具體分工，他們要選派一名成員書寫板書、選派一名中心發(fā)言人、將預(yù)習(xí)時標(biāo)清的質(zhì)疑問題進行匯總并告知組內(nèi)成員。小組長要鼓勵組內(nèi)成員積極參與到課堂展示中來，自己要以身示范，身先士卒。小組長在每節(jié)課前要強調(diào)組內(nèi)成員保證完成幾項任務(wù)：用紅顏色的筆進一步完善自己的導(dǎo)學(xué)案，將自己的答案細(xì)化，彌補小組內(nèi)存在的不足；聽發(fā)言人出現(xiàn)的問題，適時給予糾正；向發(fā)言人提出自己的疑問，衍生出新的問題；可以配合發(fā)言人解答同學(xué)們的質(zhì)疑問題。授課結(jié)束后組內(nèi)成員整理好導(dǎo)學(xué)案上交組長，小組長再上交科代表，方便老師第二次批改。組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為沒有解決的問題標(biāo)志在導(dǎo)學(xué)案上，同時上報給小組長。小組內(nèi)能夠解決的由小組長解決，小組內(nèi)解決不了的問題上報給我單獨解決。

4.點火預(yù)熱階段

科代表下發(fā)下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，老師對下一節(jié)課的任務(wù)進行宏觀指導(dǎo)時，他們要立刻提醒組內(nèi)成員緊跟老師步伐，先領(lǐng)悟老師的學(xué)法指導(dǎo)，然后進行預(yù)習(xí)。

5.評價階段

根據(jù)課前預(yù)習(xí)的學(xué)情調(diào)查、課堂綜合展示的學(xué)情調(diào)查、課后匯總的學(xué)情調(diào)查三項指標(biāo)評選出組內(nèi)優(yōu)秀成員，予以獎勵，對組內(nèi)存在的問題及時與成員交流，制訂下一節(jié)課的成功計劃。

6.測試階段

測試是小組學(xué)習(xí)情況的反饋手段。測試評價以小組為評價單位，他們要在小組成員的幫助下安排好小組復(fù)習(xí)計劃，確定本次測試的目標(biāo)。每一次測試后他們都要組織成員進行組內(nèi)交流，總結(jié)優(yōu)點，查找不足。

課堂能否有效不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)到多少，學(xué)會了多少，學(xué)困生更是這樣。在一個個鮮活的生命面前，我們這些教育工作者，應(yīng)該好好反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從激發(fā)每一名學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進學(xué)生茁壯成長。

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（作者單位 重慶市綦江縣三角中學(xué)）