小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的思考

新課改的實施，對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，即：使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)揮合作精神。語文作為實踐性和工具性統(tǒng)一的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的最佳途徑。

一、優(yōu)化教材，整合口語交際資源

語文教材所選的閱讀文本都有著顯著的特點，即：圖文并茂?？谡Z交際相關(guān)內(nèi)容配有生動的圖畫，有助于教師通過圖畫情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生想象能力的同時給予學(xué)生“說話”“表達”的平臺，靈活地、創(chuàng)作性地運用教材，整合口語交際資源，提升學(xué)生的口語交際能力。如：筆者在鍛煉學(xué)生口語交際能力時，整合教材中的“看一看”“演一演”“議一議”“說一說”等欄目，串聯(lián)運用，激發(fā)學(xué)生自主練習(xí)口語表達的積極性，鼓勵學(xué)生之間、師生之間多溝通、交流，同時，舉辦多樣化的“我口說我想”的口語交際活動，促使學(xué)生口語交際能力提升。

二、創(chuàng)設(shè)口語交際情境，提升學(xué)生的語言品味

口語交際行為的基本構(gòu)成要素有：說話者、傾聽者、話語、語境。因此，教師想要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，需要為學(xué)生提供一定的口語交際情境，讓學(xué)生有可說話的背景、可表達的內(nèi)容，進而引導(dǎo)學(xué)生在實際的口語交際過程中提升語言品味。生活構(gòu)建情境：讓學(xué)生分角色表演營業(yè)員與顧客、醫(yī)生與病人、教師與學(xué)生等等，提高學(xué)生交際的興趣的同時加強學(xué)生對語言的運用，提升學(xué)生的語言品味。

三、搭建互動平臺，為學(xué)生口語交際提供便利

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生之所以口語表達能力弱，是因為其教學(xué)模式的單一，主要以“教師提問，學(xué)生回答”的互動形式來體現(xiàn)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展和表達空間。新時期，作為語文教師必須改變這種形式，搭建開放式的互動平臺，以生為本，有意識地組織各種師生、生生的口語交際活動，為學(xué)生的口語交際提供便利。

總之，口語交際屬于語文教學(xué)中的創(chuàng)新課型，作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特征，整合教材，不斷地探索教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達欲望，逐漸提升學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻：

劉艷春.語言交際［M］.北京：中國經(jīng)濟出版社，2005：1.

（作者單位 吉林省通化縣四棚小學(xué)）