談復(fù)習(xí)課語言的藝術(shù)性

進入初三下學(xué)期，畢業(yè)班的政治教師都進入了第一輪復(fù)習(xí)，我們可以推測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：知識是學(xué)過的，老師是原來的，遠(yuǎn)沒有以前那股新鮮勁。而教師又要趕時間、搶速度，無法對每個知識點都展開，主要教學(xué)是對知識點進行整理和歸納，這樣的復(fù)習(xí)課課堂氣氛就很容易沉悶下來，因此，重視教學(xué)語言的藝術(shù)對復(fù)習(xí)課的效率相當(dāng)重要。

馬卡連柯說過：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，就可能相差二十倍。”這充分說明了語言就是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的基本載體。教師通過教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生多種感官、神經(jīng)系統(tǒng)和大腦積極地活動，特別是視覺和聽覺，才會為他們所接受，使獲得的感性認(rèn)識繼而實現(xiàn)理性的飛躍。

那么，政治教師在復(fù)習(xí)課中課堂教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)遵循怎樣的原則和要求，才能提高復(fù)習(xí)效率呢？

首先，教師的復(fù)習(xí)語言要求具有啟發(fā)性、交互性。搞好復(fù)習(xí)，除了要講究題目的精挑細(xì)選，講解時教師的語言藝術(shù)也相當(dāng)重要。引導(dǎo)不好，做一題就只會一題，甚至是暫時性理解，無法形成能力，所以在復(fù)習(xí)語言藝術(shù)上需要多研究，發(fā)揮出“語言是構(gòu)成思維的物質(zhì)外殼”思想火花的碰撞作用。

針對第一種情況，我問學(xué)生：“沒有人讓你冒著生命危險去救人，怎么就擔(dān)心落水人淹死呢？”

學(xué)生有點無奈：“那我就不下去了?！?/p>

我接著問：“看到別人的生命危在旦夕，你能不能幫助做點什么呢？”

同學(xué)答：“我可以拿棍子伸過去，可以喊人、報警。”

老師表揚：“你能很盡力幫助他人，很好！這時怕死是對的！所以發(fā)現(xiàn)險情要量力而行?！?/p>

通過耐心引導(dǎo)和開放式的互動交流，終于讓學(xué)生的跳躍式思維回到正軌上。

針對第二種錯誤，我故意裝作不懂發(fā)問：“生命是寶貴的！落水的兒童正在掙扎，他也知道這個道理??！可就是沒法爬上岸呀！”（大家都笑）

學(xué)生降低聲音分貝說：“我是說我自己的生命?！?/p>

我安慰道“珍惜自己的生命沒有錯！但是不能見死不救呀！因為生命寶貴，所以發(fā)現(xiàn)險情，量力而行吧！”

通過教師的引導(dǎo)語言和學(xué)生進行交互啟發(fā)，糾正了學(xué)生答題繞著鼓邊敲打，不得要旨、詞不達(dá)意、含糊不清的表達(dá)，從而提高了復(fù)習(xí)課的有效性。

其次，對學(xué)生使用激勵性語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)動機需要刺激才能不斷產(chǎn)生，動機強烈才會產(chǎn)生動力。用什么方式有益無害呢？功利性明顯的語言現(xiàn)在對初三的學(xué)生已經(jīng)“OUT”（落后）了，跑題的話題有干擾學(xué)習(xí)思路的負(fù)作用。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生精神容易疲憊，如果課堂氣氛如同一杯白開水，對復(fù)習(xí)效果會大打折扣。

教學(xué)中我使用嘗試激勵法，激發(fā)學(xué)生投入熱情，推動學(xué)生協(xié)同我完成預(yù)期的教學(xué)效果，讓學(xué)生能主動地汲取老師安排的知識點，而不是強壓給學(xué)生，這就需要用語言藝術(shù)來創(chuàng)造他們的需要，變學(xué)生的被動復(fù)習(xí)為主動完成。在復(fù)習(xí)課中我經(jīng)常要求學(xué)生自行先行整理知識結(jié)構(gòu)，怕學(xué)生沒耐心，我先“煽動”一下：“初三的同學(xué)整理以前的知識，80%同學(xué)是沒問題的，大家試試看，你的水平是20%之列還是80%之中”。讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中體驗成功，由成功的喜悅所引發(fā)的激勵機制會促使學(xué)生具有更強烈的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓單調(diào)的復(fù)習(xí)課消除睡意、情緒提振，以實現(xiàn)復(fù)習(xí)課的目的。做練習(xí)題前，我故意說別班同學(xué)的做題情況（適當(dāng)調(diào)高目標(biāo)），用別人的優(yōu)秀表現(xiàn)刺激學(xué)生好勝、不服輸?shù)亩分?，情緒被調(diào)動，潛能得到開發(fā)。有時我又特意強調(diào)某些題是體現(xiàn)綜合能力，有一定難度容易出錯，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和上進心，使學(xué)生窮盡所能、集中精神充分表現(xiàn)自己的實力，至少可以使學(xué)生的做題態(tài)度有了保障。通過這些語言上的調(diào)節(jié)實現(xiàn)激勵學(xué)習(xí)主體、盤活復(fù)習(xí)課堂的目的。

再次，復(fù)習(xí)教學(xué)中同時要重視生成性語言原則，不可一切按照備課的思路死搬硬套。備課只是對課程實施的過程、效果等進行“先行性預(yù)設(shè)”，教學(xué)語言是處于動態(tài)的、是師生共同參與的過程。復(fù)習(xí)課中很多老師備課相當(dāng)仔細(xì)，課堂安排得充實、井然有序，這是常態(tài)的教學(xué)安排，但是有時候?qū)W生反映出的問題不是我們想象和設(shè)計的那樣（出現(xiàn)備課充分，備學(xué)生情況不足），這些非預(yù)計的問題場景，可能是學(xué)生的經(jīng)驗世界與教師對學(xué)生理解思維把握不準(zhǔn)而出現(xiàn)的課堂疑問，可能是教師的引導(dǎo)和學(xué)生的思考產(chǎn)生“共鳴”后引發(fā)了學(xué)生的進一步疑問，教師要善抓機遇，臨“?！辈粊y，借力發(fā)力。如在講解一道關(guān)于教師工作的選擇題時，一學(xué)生認(rèn)為老師“工作輕松、清閑，沒有工作壓力”選項是對的，對此，我強制糾正是毫無意義的事，借此我表露教書的辛苦之處無人知的心聲，真是嘔心瀝血，可能會促進師生關(guān)系更加和諧吧！同時我把學(xué)生發(fā)生的錯誤作為勵志教育的機會（因為該生有厭學(xué)傾向），打趣他說“希望你多努力，爭取將來有條件做一名人民教師，讓你輕松、清閑地做老師”。錯處沒尷尬，意外變素材，師生皆歡愉！這樣的課堂學(xué)生會參與、會思考、會跟著老師的思路，這就是復(fù)習(xí)課所需要的課堂。

最后，對教材組織復(fù)習(xí)時語言要精煉、準(zhǔn)確。語言精煉要求教師能提綱挈領(lǐng)和簡明扼要地表達(dá)基本原理、主要觀點、重點、難點。學(xué)生已知的或不重要的要少說或不說，點到為止；學(xué)生難理解的或重要的，要多說或詳說，并要說得恰到好處，有詳有略，詳略得體，讓難點不難、易處不繁、詳略得體、詞約旨豐。

“語言是率領(lǐng)人們沖鋒陷陣的統(tǒng)帥，是撥動人們心靈琴弦的樂師?！闭握n教學(xué)具有充分運用語言藝術(shù)來為自己服務(wù)的獨特優(yōu)勢，而優(yōu)化課堂語言對增強政治復(fù)習(xí)課的效率，吸引學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)活動，是復(fù)習(xí)課首先需要解決的課題。因此，政治課教師應(yīng)努力發(fā)掘自己的語言特色，運用語言藝術(shù)來提升政治課教學(xué)效果，讓教學(xué)設(shè)想成真、目標(biāo)到位。

努力使你的教學(xué)語言成為復(fù)習(xí)課上學(xué)生的指路明星吧！

（作者單位 福建省晉江五中）