一路用心走

兩年前錦華和七八個(gè)農(nóng)村孩子來(lái)到我們班，作為班主任的我很快了解了她的基本信息：父母外出務(wù)工，由爺爺奶奶照顧她。班里又多了一個(gè)留守兒童。不久，我發(fā)現(xiàn)錦華和這些孩子基礎(chǔ)都比較差，共性的問題是拼音不會(huì)拼，聲調(diào)讀不準(zhǔn)，漢字加拼音錯(cuò)誤率高。一年級(jí)學(xué)的基本字筆順更是五花八門。說(shuō)實(shí)在的，這些問題對(duì)于多年從事低年級(jí)教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，沒傷多大腦筋，課堂上給予更多關(guān)注，多給他們練習(xí)機(jī)會(huì)，教給他們學(xué)習(xí)的方法，設(shè)立“小老師”幫扶，課下因人而異布置作業(yè)，一學(xué)期下來(lái)這些孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步很大。但最讓我和任課老師頭疼的是錦華的個(gè)性問題——完成作業(yè)問題。

起初的半個(gè)月里，錦華純粹不寫家庭作業(yè)。我很納悶：沒記住作業(yè)嗎？如果是一年級(jí)的學(xué)生可以理解，這二年級(jí)的學(xué)生似乎有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去，更何況天天如此。我問她“你記住昨天的作業(yè)了嗎？”“記住了?！薄澳菫槭裁礇]寫？”她無(wú)語(yǔ)，再問就咧嘴哭起來(lái)。更有甚者錦華把我寫的批語(yǔ)：“你為什么不做作業(yè)？請(qǐng)快點(diǎn)補(bǔ)上!”用膠帶貼了，當(dāng)時(shí)我很生氣。教書快三十年了，沒見過(guò)這樣膽大的孩子。過(guò)后又一想能動(dòng)這腦筋腦瓜子挺靈活，只是沒用在正點(diǎn)上。要好好引導(dǎo)才是。于是我去家訪，錦華爺爺?shù)脑挸龊跷业囊饬希骸袄罾蠋?，錦華到了你們學(xué)校，好多啦！”我瞠目結(jié)舌：開學(xué)半個(gè)月了不做作業(yè)，還好多啦？我心里很不是滋味：是呀，和過(guò)去逃學(xué)相比，錦華能按時(shí)上學(xué)的確是一大進(jìn)步。這孩子逃學(xué)口該不是有什么言外之意吧？奶奶告訴我：“以前在圈溝村上學(xué)，錦華經(jīng)常逃學(xué)，為這挨家長(zhǎng)不少罵，有時(shí)父母回家還打她?，F(xiàn)在能天天按時(shí)上學(xué)、放學(xué)，好多啦！”從錦華爺爺家出來(lái)，我想必定事出有因。想到她待在草垛中的情形我心里陣陣酸楚，也暗自思量：在錦華不做作業(yè)這事上，不能操之過(guò)急，我絕不讓她有逃學(xué)的現(xiàn)象，哪怕是個(gè)念頭。

在我和同事們的引導(dǎo)下，錦華開始做作業(yè)了，但情況很不樂觀。諸如：周一數(shù)學(xué)老師反映她數(shù)學(xué)作業(yè)沒做完，我和她談過(guò)之后，好了，數(shù)學(xué)作業(yè)完成了，周三學(xué)習(xí)委員告訴我錦華干脆連英語(yǔ)作業(yè)本也沒交，再教育她，英語(yǔ)補(bǔ)上了。可以說(shuō)一個(gè)星期里她就是用這種“車輪戰(zhàn)”來(lái)應(yīng)付作業(yè)。漸漸地她成了班里對(duì)待作業(yè)態(tài)度最糟糕的學(xué)生：要么隔三差五懶于寫，要么能敷衍就敷衍，至于作業(yè)的質(zhì)量、效果好像與她無(wú)關(guān)。她的行為深深地困擾著我：進(jìn)步固然值得肯定，可作為一個(gè)學(xué)生不能認(rèn)真完成作業(yè)的態(tài)度發(fā)展下去，影響的不僅僅是自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，還對(duì)其他同學(xué)也產(chǎn)生不良影響，更主要對(duì)她今后的做事態(tài)度產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

我開始認(rèn)真地反思自己的教育方法，是我沒愛心，沒恒心？我覺得我有但還不夠，面對(duì)特別的她我是否走進(jìn)了她的心靈？她的教育需要我給予她特別的愛、有效的方法、永不言棄的信念才會(huì)使錦華有較大的進(jìn)步。首先從我自身調(diào)整好心態(tài)，告誡自己對(duì)她少一些急躁、訓(xùn)斥，相信“定能生慧”，然后開始在教育策略上摸索，我擔(dān)任班里語(yǔ)文課，從錦華的語(yǔ)文作業(yè)入手，緊盯把要解決的問題做成一個(gè)專項(xiàng)來(lái)抓。她的作業(yè)我批改得格外認(rèn)真。最初有效的是批語(yǔ)的表達(dá)。比如：翻開她前一天一字未寫的作業(yè)本，以前我寫的是：“為什么不完成作業(yè)？快補(bǔ)上！”后來(lái)是：“是不是作業(yè)多了？你如果覺得多了可以少些幾遍，但不能不寫。不過(guò)你在老師聽寫時(shí)，如果沒錯(cuò)字或錯(cuò)得最少寫，可以不寫。”對(duì)于寫了但效果不好的作業(yè)，以前是：“這么亂的作業(yè)老師看著都頭疼，重寫?！焙髞?lái)是：“看到你一字不落地把作業(yè)寫完，老師非常高興，就憑這一點(diǎn)今天的作業(yè)是優(yōu)，下次再寫工整點(diǎn)，那就是好上加好?！睗u漸地錦華的家庭作業(yè)有了明顯地好轉(zhuǎn)。我用心地呵護(hù)著她的進(jìn)步，在批語(yǔ)中給予更多的肯定，循序漸進(jìn)地提高要求。除了注意批語(yǔ)的有效性，我還在班里給她更多的展示機(jī)會(huì)。讓她當(dāng)升旗手，還讓她在國(guó)旗下特意演講“態(tài)度決定高度”這個(gè)內(nèi)容。與此同時(shí)我盡量抓住有力的教育時(shí)機(jī)，對(duì)準(zhǔn)她的心思，少說(shuō)大道理。比如：課間我看到她補(bǔ)英語(yǔ)作業(yè)，坐在她對(duì)面說(shuō)：“你看大家課間有的出去做游戲；有的看圖書；有的在做課前準(zhǔn)備，是多輕松，可你卻在補(bǔ)作業(yè)。你一定也愿意讓自己輕松愉快，可這補(bǔ)作業(yè)的不痛快是你自己帶來(lái)的，你是個(gè)很聰明的孩子，知道怎樣做讓自己最開心?！彼J(rèn)真地聽著抿著嘴笑了。慢慢地我看到了她課間活動(dòng)的身影。還有在那次國(guó)旗下講話結(jié)束后的課余時(shí)間，我拿出成長(zhǎng)記錄袋中準(zhǔn)備好的錦華的各科作業(yè)，先和她一起翻看，之后我語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)她說(shuō)：“作業(yè)中有你成長(zhǎng)的足跡，你對(duì)作業(yè)是什么樣態(tài)度，決定了你最終的收獲。如果你感到老師對(duì)你的要求太高你無(wú)法做到，你也要努力去做，今天做不好明天再努力。但不能對(duì)自己沒要求，你也堅(jiān)持老師也堅(jiān)持。不久你會(huì)看到一個(gè)新的你?！?/p>

我明顯地感受到錦華和我的心越靠越近，而錦華也在成長(zhǎng)中鍛煉了自信，有利地促進(jìn)了學(xué)習(xí)積極性，不但完成作業(yè)，而且作業(yè)質(zhì)量也在提高，隨之而來(lái)的是成績(jī)的提高，更有寫滿笑意的臉龐。連一個(gè)辦公室的老師也驚喜地發(fā)現(xiàn)快一年了不見錦華來(lái)辦公室談心、補(bǔ)作業(yè)。

從錦華的轉(zhuǎn)變中我再次感受到：如果我不能去用心愛她，我將無(wú)法教育她；如果我不反思，我將看不到成功的希望；如果我不能去堅(jiān)持，我將看不到最后的風(fēng)景。

（作者單位 甘肅省張掖市山丹馬場(chǎng)二場(chǎng)學(xué)校）