小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透人文精神的實(shí)踐與研究

摘 要：美術(shù)教育是教育體系中最能體現(xiàn)人文精神的一個重要組成部分，教師要站在高處，把“以人為本”的人文精神滲透到小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，最終“喚醒”人格，努力使學(xué)生趨向完美。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；教育；滲透；人文精神

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用?？梢?，美術(shù)教育是教育體系中最能體現(xiàn)人文精神的一個重要組成部分?！叭宋慕逃笔侵荚谂囵B(yǎng)學(xué)生人文精神、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。它以人文精神為核心，把“以人為本”的人文精神貫徹到學(xué)校教育實(shí)踐中，最終落實(shí)到學(xué)生人格設(shè)計(jì)上來。教師要站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各方面，“喚醒”人格，努力使“獨(dú)立的人”——學(xué)生趨向完美。

在教學(xué)中，我們應(yīng)結(jié)合美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)美術(shù)教材的內(nèi)容，兼顧學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，從以下幾個方面在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具體滲透人文精神：

一、調(diào)動情感因素，激發(fā)學(xué)生興趣

情感是人對客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，是興趣的誘因，它使人的注意、感知、思維傾向于某一對象，促進(jìn)智力的更好發(fā)揮。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘美術(shù)教材的情感因素，營造情感氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。

在教學(xué)《花式“點(diǎn)心”》一課，出示實(shí)物，播放圖片，活潑動感的音樂，讓學(xué)生充分感受了點(diǎn)心世界的香甜與美妙，從而激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情。展示用彩泥做成的點(diǎn)心，演示制作方法，使學(xué)生感受到美就在我們的身邊，只要勤動腦、多動手，就能創(chuàng)造美和樂趣。布置學(xué)生回家和父母用面粉一起做真正可以吃的點(diǎn)心，讓其感受與家人一起勞動時(shí)的快樂，從而激發(fā)學(xué)生熱愛勞動、熱愛家人的人文情感。

二、創(chuàng)設(shè)開放空間，體驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)歷

心理學(xué)指出：體驗(yàn)是人在實(shí)踐中親身經(jīng)歷的一種心理活動，它更多的是指情感活動，是對情感的一種體會和感受。當(dāng)學(xué)生把自己的生活經(jīng)歷和喜怒哀樂融入到作品中，設(shè)身處地地體驗(yàn)審美對象，產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)會理解、關(guān)心、尊重，學(xué)會認(rèn)識自我、發(fā)展自我，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的人文化。在《家鄉(xiāng)的橋》的教學(xué)中，學(xué)生自由選擇合作伙伴，分工合作收集家鄉(xiāng)的橋圖片資料，采用各種手段獲取信息，回到課堂，合作學(xué)習(xí)，共享信息，以記憶畫的形式畫出家鄉(xiāng)的橋。學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹自己設(shè)計(jì)的橋，于是不同的橋，雖然造型不同、材質(zhì)各異，背后的許許多多的故事和傳說在學(xué)生的心中流淌著不同的美感。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主、開放的學(xué)習(xí)活動空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識技能的同時(shí)，體會、感受家鄉(xiāng)生活的美好，友情、親情的珍貴，使學(xué)生自身人文素養(yǎng)得到了全面發(fā)展，也為其今后的成長道路指明正確的道德修養(yǎng)、價(jià)值取向的目標(biāo)。

三、運(yùn)用獨(dú)特感悟，享受審美情趣

美術(shù)教材中的圖片資料多為名家、名作，含有豐富的美育因素，在欣賞中應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在《飛流直下三千尺》教學(xué)中，學(xué)生給古詩配畫，利用古詩誦讀，學(xué)生與人文的直接對話，學(xué)生將各自體會到的詩意美景畫下來。然后，大家紛紛拿出自己的杰作交流欣賞。作品雖然簡單稚嫩，但神韻淋漓盡致地展現(xiàn)在孩子們的畫中。請學(xué)生介紹自己的作品，他們儼然成了小老師，有的從古詩中找到自己作畫的依據(jù)，有的進(jìn)行了大膽的想象……羅丹說：“美，無處不在，重要的是你的發(fā)現(xiàn)！”學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)到的審美觀，還原人文的內(nèi)涵和意境，從而感受到了作者眼中的“美”，受到了情感的熏陶，享受到了審美的樂趣。

四、注重人文熏陶，完善自我人生

教學(xué)不應(yīng)該僅是傳道、授業(yè)、解惑的過程，更應(yīng)該是創(chuàng)造完美人生的過程。教師應(yīng)發(fā)揮美術(shù)的人文優(yōu)勢，利用美術(shù)與自然、與社會、與生活的聯(lián)系，將人文教育融入美術(shù)教學(xué)中。在《幽默大師》的教學(xué)中，學(xué)生欣賞漫畫中的高興與悲哀、憨厚與奸詐，形象地了解作品所表達(dá)的意思外，還能感覺到作為人的多樣性、復(fù)雜性；老師講諷刺漫畫的表現(xiàn)形式和藝術(shù)特色、產(chǎn)生的社會反響，啟發(fā)學(xué)生利用宣傳櫥窗、黑板報(bào)等宣傳領(lǐng)域開辟一個清正廉潔的漫畫天地。一節(jié)課在看看、說說、笑笑、畫畫中度過，學(xué)生的心靈受到凈化，遇事笑對人生，提高了學(xué)生的審美能力，陶冶了他們的道德情操。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透人文精神，有利于提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化科學(xué)知識、審美情趣和身體心理素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會生活的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。讓我們不斷耕耘，把“以人為本”的人文精神滲透到小學(xué)美術(shù)教學(xué)的園地里，讓人文的光芒灑向每個學(xué)生，使師生在生命相遇、心靈相約、探尋真理的精神漫游中情不自禁地享受美術(shù)與人文的同構(gòu)共生，藝術(shù)與情感的同棲共存。

參考文獻(xiàn)：

［1］全日制義務(wù)教育美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.

［2］心理學(xué)教程.人民教育出版社.

［3］美術(shù)教育和人文精神的涵養(yǎng).西南師范大學(xué)出版社.

（作者單位 江蘇省江都市國際學(xué)校小學(xué)部）