芻議如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程總的目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的，小學(xué)階段學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面應(yīng)達(dá)到的水平或程度是“知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣”。那么，如何達(dá)到這一目標(biāo)呢？筆者結(jié)合日常工作，談幾點(diǎn)膚淺的看法：

一、教師必須具備較高的科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)教師作為科學(xué)興趣的啟蒙者、科學(xué)知識(shí)的傳播者、科學(xué)方法的引導(dǎo)者、科學(xué)精神的弘揚(yáng)者，其科學(xué)素養(yǎng)的水平將直接影響到科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和小學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3~6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》在“課程資源的開發(fā)和利用建議”一節(jié)中強(qiáng)調(diào)：科學(xué)教師是最重要的科學(xué)課程資源，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步實(shí)施和科學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，科學(xué)教師將成為科學(xué)教育改革成敗與否的關(guān)鍵性因素，成為科學(xué)課程改革的主力軍和生命線。但當(dāng)前的現(xiàn)狀是大部分學(xué)校沒有專職科學(xué)師資，多數(shù)是兼職。他們中的相當(dāng)一部分人缺少對(duì)科學(xué)理論的深入理解，其本身的科學(xué)素養(yǎng)還需要提高，這往往會(huì)在課堂中體現(xiàn)出科學(xué)知識(shí)的缺乏和科學(xué)理性思維的缺陷，影響科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更影響孩子正確科學(xué)態(tài)度的形成。

教師必須具有的科學(xué)素養(yǎng)有：（一）科學(xué)興趣，指對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此生發(fā)的親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)教學(xué)的情感；（二）科學(xué)精神，指對(duì)科學(xué)技術(shù)具有正確的價(jià)值判斷、形成負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，既勇于探究新知又能夠?qū)嵤虑笫?、既敢于?dú)立思考又樂于互助合作；（三）科學(xué)概念，指對(duì)自然事物、自然現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解，包括對(duì)具體的事實(shí)、概念、原理或規(guī)則的理解；（四）科學(xué)方法，這是指對(duì)于認(rèn)識(shí)客觀事物的過程和程序能夠了解或把握，知道如何運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)去嘗試解決身邊的問題，會(huì)提出假設(shè)或猜想，會(huì)搜集有關(guān)的信息或證據(jù)，會(huì)進(jìn)行判斷、推理和決策，會(huì)同他人交往，并且能與他人共同合作、一起解決難題。這就要求教師要知識(shí)淵博，教師要給學(xué)生一杯水，那他自身必須有一桶水。學(xué)生出于好奇，他們喜歡問老師一些奇怪的問題，教師要有淵博的知識(shí)才能不被學(xué)生問倒。若自己只有一杯水，教給學(xué)生一杯水，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。被學(xué)生問倒雖然問題不大但在學(xué)生心中就會(huì)形成這樣一種想法，“自己都不會(huì)，還教我們”。所以，教師在教書育人的同時(shí)更要不斷升華自己，提升自己的知識(shí)水平。

二、科學(xué)課要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)

興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒，若反復(fù)多次，學(xué)習(xí)和愉快的情緒則會(huì)建立固定的聯(lián)系，也就會(huì)形成越學(xué)越有興趣，越有興趣就越想學(xué)的良性循環(huán)。在科學(xué)教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出一些學(xué)生經(jīng)過一定的努力便能解決的問題讓學(xué)生自己去解決，遇到困難時(shí)，教師再給予適當(dāng)?shù)膸椭?dāng)學(xué)生解決了面臨的問題后，便能獲得成功的滿足。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中要時(shí)時(shí)刻刻抓住學(xué)生的成功處給予適時(shí)鼓勵(lì)，巧妙地運(yùn)用語言激勵(lì)他們。對(duì)已獲成功的基礎(chǔ)較好的學(xué)生可進(jìn)一步用言語刺激：“你還有其他方法嗎？”“你還有更巧妙的方法嗎？”這樣會(huì)使全班興趣高昂，切忌給學(xué)生以反復(fù)失敗的刺激，這樣才可使興趣持久。

三、科學(xué)課要注重與日常生活的聯(lián)系

科學(xué)知識(shí)來源于日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，不但能學(xué)以致用，而且能培養(yǎng)學(xué)生的興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情緒。

冬天從外面進(jìn)入暖和的室內(nèi)，眼睛上有霧氣看不清東西；今天天氣怎么樣？是晴天，還是陰天，還是多云？這些現(xiàn)象都與科學(xué)有關(guān)，不少學(xué)生都講“有意思極了”“好玩極了！”對(duì)完成家庭作業(yè)，學(xué)生的積極性也非常高，不少學(xué)生還提出了平時(shí)不懂的問題。由于這些有趣的科學(xué)現(xiàn)象，不少學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

四、科學(xué)課要以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)

觀察在科學(xué)探究過程中具有重要作用，科學(xué)史上許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)源于細(xì)致的觀察。達(dá)爾文說“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上?！蓖高^觀察，我們可以領(lǐng)略這個(gè)奇妙的世界，從觀察所得的信息引發(fā)我們的好奇心，對(duì)周圍的事物提出問題、引發(fā)思考、作出解釋及進(jìn)一步地探究。觀察能力是學(xué)習(xí)科學(xué)的最基本技能，是發(fā)展其他探究技能的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生自己的事，不能由別人代勞，要讓學(xué)生人人動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)過程而不是過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。因此，科學(xué)課應(yīng)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

五、應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，不應(yīng)簡(jiǎn)單照搬理科具體學(xué)科的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)綜合性，并且成為預(yù)備教師和現(xiàn)職教師根據(jù)具體的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)而自行設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)，開發(fā)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)資源，獲取科學(xué)教育信息資訊的重要場(chǎng)所。

總之，科學(xué)素養(yǎng)教育作為新課程改革的主要亮點(diǎn)，運(yùn)用于具體的教育教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)科自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)展教師自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，努力探索科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑和方法，以便向社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)人才。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)運(yùn)村小學(xué)）