小學(xué)數(shù)學(xué)的有效導(dǎo)入淺析

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入是一門藝術(shù)，有效的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省了時間，以舉例的形式介紹了幾種導(dǎo)入方法，以起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)導(dǎo)入；發(fā)展思維

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要教課形式，在培養(yǎng)學(xué)生與發(fā)展學(xué)生的成才之路上，課堂教學(xué)發(fā)揮著非常大的作用，將是學(xué)生接受知識，學(xué)會學(xué)習(xí)的主要場所。所以，課堂教學(xué)過程中教師教的質(zhì)量與學(xué)生學(xué)的質(zhì)量是非常重要的，每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，對教師來說是教學(xué)的藝術(shù)很關(guān)鍵，好的教學(xué)質(zhì)量能體現(xiàn)出教師好的教學(xué)態(tài)度與較好的素養(yǎng)，是他們專業(yè)水平和生命價值的直接體現(xiàn)。成功的課堂開頭，是師生建立感情的第一座橋梁，也是經(jīng)營整個課堂的第一道關(guān)卡。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點以及教材的特點，精心設(shè)計有趣的導(dǎo)入過程。在導(dǎo)入的設(shè)置中可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生非常喜歡的教學(xué)情景，目的是把學(xué)生的注意力在課堂的一開始就吸引過來，打開們的想象之門，把他們的積極性調(diào)動起來，思維活躍起來。筆者在新課程改革的背景下大膽對導(dǎo)入進行了嘗試與探索，得出一點經(jīng)驗與大家交流。

一、故事情境導(dǎo)入法

小學(xué)生喜歡聽故事，當(dāng)教師由一個故事開始教學(xué)之時，學(xué)生的好奇心就被吸引，既使是一個聽子很多遍的故事，經(jīng)過教師的加工帶入數(shù)學(xué)知識，這個故事就更有趣了。比如，我在教“比較分?jǐn)?shù)的大小”一課時，播放畫面，講述“豬八戒吃西瓜”。豬八戒找了兩個大西瓜回來。孫悟空說：“把第一個西瓜平均分成四份，每人一份”。第二個西瓜時，豬八戒說：“是我找回的西瓜，不給我六分之一，也得給我五分之一”。孫悟空趕緊把另一個西瓜平均分成五份，將其中的五分之一的西瓜分給了豬八戒，豬八戒發(fā)現(xiàn)上當(dāng)了。大家聽了都笑了，可豬八戒就是不明白為什么少了。老師的講述也停了下來，問同學(xué)們，你們想知道是什么原因嗎？那么，學(xué)習(xí)了今天這節(jié)課的知識后，你們就知道了。

此教學(xué)導(dǎo)入，在生動形象的畫面及教師有趣的旁白下，采用老少皆知的故事引入，讓學(xué)生在輕松、愉快的情景中進入教學(xué)過程。這樣，不僅課堂氣氛活躍，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，學(xué)生的思路一直在老師的引導(dǎo)下順利的進行著，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率。

二、換位法導(dǎo)入

在上“能被3整除的數(shù)”時，我在黑板上寫出一個三位數(shù)：“321”后，說：“請同學(xué)們算一算，這個數(shù)能不能被3整除？”

學(xué)生算后，回答：“能”。

教師：請大家準(zhǔn)備一個多位數(shù)，先自己計算看能否被3整除。接下來讓學(xué)生再考老師。而老師不用計算，就能馬上判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。

學(xué)生們懷著不太相信的心態(tài)照做后，老師準(zhǔn)確地指出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。在學(xué)生驚訝之余，教師說：大家想知道其中的奧秘嗎？通過這堂課的學(xué)習(xí)你們就會明白了。

這是一個看似樸實無華，實是別開生面的導(dǎo)入。整個導(dǎo)入過程一環(huán)扣一環(huán)，給學(xué)生營造一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。從巧設(shè)障礙，拋磚引玉（以“321”讓學(xué)生能被3整除的計算后，樹立學(xué)習(xí)的信心）。到平湖投石，激起眾漣漪。（讓學(xué)生出數(shù)考老師，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）最后，時至花開，水到渠成（老師提出質(zhì)疑，揭示課題）。

三、動手操作發(fā)現(xiàn)問題法導(dǎo)入

首先，老師讓學(xué)生任意拿出兩根小棍擺三角形（學(xué)生產(chǎn)生疑問：要三根才能擺一個三角形？）然后，老師給出：3 cm、5 cm兩根線段，問學(xué)生：要給它們配備多長的第三邊？才能組成一個三角形？有幾種配法？讓學(xué)生操作，（用小棍擺或在紙上畫，并標(biāo)出第三邊的長度，取整數(shù)）。最后，讓通過學(xué)生的動手、思考、討論后，得到：三角形邊的關(guān)系：三角形任意兩邊之和大于第三邊。

此教學(xué)導(dǎo)入，使設(shè)疑—鋪墊—證明的教學(xué)設(shè)計簡而明了，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)目的明確。讓學(xué)生有較寬松的思維空間，使學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，是一個較好的課堂教學(xué)導(dǎo)入的嘗試。

一個好的課堂導(dǎo)入，猶如一塊磁鐵，能聚攏學(xué)生們分散的思路。猶如電光火石，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進。一個好的課堂導(dǎo)入，仿佛平靜湖面上的投石，激起一片思維的漣漪，產(chǎn)生急欲一聽的感動。一個好的課堂導(dǎo)入，宛如一首美妙動聽的歌曲，開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)他們豐富的聯(lián)想。因此，我們每一位教師，都要為上好每一堂課精心設(shè)計有針對性、啟發(fā)性、新穎性、簡潔性的教學(xué)導(dǎo)入。

參考文獻：

［1］趙義明.新課程背景下小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的基本策略［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（33）.

［2］朱德江.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略［J］.小學(xué)教學(xué)設(shè)計， 2005（29）.

［3］馮衛(wèi)華.淺談低年級應(yīng)用題的教學(xué)［J］.小學(xué)教學(xué)參考， 2009（15）.

（作者單位 江蘇省鹽城市田家炳實驗小學(xué)）