淺談初中英語詞匯教學

一、由于歷史的原因，英語單詞的拼寫、讀音和意義之間構成了錯綜復雜的關系

同一個字母或字母組合在不同的情況下讀不同的音，面同一個讀音可以體現(xiàn)在不同的字母或字母組合中，許多單詞都具有不同的詞類和意義。我們只有把拼寫、讀音和意義有機地結合直來，建立起單詞拼寫、讀音和意義之間的同時性聯(lián)系，才能很快把單詞記住。切忌光記字母符號而忽略讀音，不記詞的詞類和意義，用“啞巴”英語的學習方法記單詞，在造名時就會出現(xiàn)大量病名或語法錯誤。所以我在教學中，要求學生首先聽準單詞的發(fā)音，根據(jù)語音記住單詞的意義，再利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音、意義的拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音、形、義的統(tǒng)一與結合，使學生把一定的音同可能結應的形、義聯(lián)系起來，又把一定的形、義同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起一類一類詞的音、形、義模式聯(lián)系。

二、用直觀教學進行詞匯教學，能使課堂教學生動活潑，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記

因此，我在課堂教學中，總不斷地創(chuàng)設情景激發(fā)學生學習光起，時行直觀教學，提高學習效率。如利用具體情景指生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。學生在具體情景中學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且培養(yǎng)了靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。具體做法如下：

1.利用實物介紹新詞匯。如：Look，this is a book.（用手指著書）

2.利用圖片介紹詞匯，如：鬧鐘clock。值得一提的是，簡筆畫是英語教學的一種重要技能，教師若有嫻熟的繪畫技能，使簡筆畫繪得快，邊會邊交流，則能達到用畫表達詞義的理想效果。

3.用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look！I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手執(zhí)，動作指導學生模仿，反復操練，直到熟練為止。

三、記單詞時把生詞一個個地孤立起來是最槽糕的做法，要學會用已經學過的單詞來記新單詞

以詞記詞，以舊帶新記憶單詞是一種十分可取的方法。如上所述，我們學過了bike那么，凡是以-ike結尾的單詞記起來就不難了。例如：like，milk， hike…使學生學會“元音字母+輔字母+e”的讀音規(guī)則，再記made，joke，name等單詞就會民收到事半功倍的效果，因為這此單詞你自己已經會讀了，自然會拼寫了解了中文的意思，再記起來當然就容易多了。

由此可見，懂得一些基本的構詞法，從研究分析單詞的結構入手，可以幫助我們“多快好省”地背單詞。

通過多年的數(shù)學實踐證明，學習語方應該先從詞匯人手，而且詞匯的習得，直接影響到英語聽、說、讀、寫技能的形成的提高。學習詞匯不光要讀準單詞，記住它們的拼寫，還要理解單詞的意義，并能熟練地運用它們。只有將單詞的“音、形、義”有機地結合起來，盡可能在語言實踐中加以運用，才能過英語詞匯關。

（作者單位 貴州省遵義市巷口中學）