淺談教學新手需預防的教學問題及對策

摘 要：淺談教學新手在教學中會遇到的教學問題及對策。課堂氣氛沉悶，學生主動性、積極性未調動起來。運用情境創(chuàng)設方法，促進學生理解。課堂教學環(huán)節(jié)推進速度過快。多留意傾聽學生發(fā)言，加強對于教學重難點的把握。課堂缺乏高潮，備課時預設出高潮部分，尋找課堂上生成的閃光點，適時將它放大，成為教學的高潮部分，并把握好高潮的時間。

關鍵詞：教學新手；教學問題；對策

課堂教學能力是教師基本功中的重中之重，而它也因課堂隨機性生成多，綜合考察教師的多方面素質，從而也成為眾多教師基本功中最難以學習和難以掌控的。剛踏上三尺講臺，是教育生涯最有激情，最有求知欲的時候，當然，面對全新而陌生的課堂教學也是最彷徨，最無助的時候。最近在輔導青年教師課堂教學技能中，就感受到教學新手在課堂教學方面存在著共性的需注意而預防的教學常見問題，在此做一探究。

問題一：課堂氣氛沉悶，學生主動性、積極性未調動起來

這是教學新手最常見的問題，課堂上，教學設計在一步步地推進，沒有問題?？墒怯X得課上的很累，學生的情緒也不佳，雖然課堂上的師生也有互動，問答，但對于生成性問題，理解性的發(fā)言卻顯得很少。尤其到了課堂的后半段，課堂氣氛沉悶，學生發(fā)言的積極性也減退了。

聽一位新老師執(zhí)教《橋》一課，教師按照預設層層推進：先尋找體現(xiàn)雨大，山洪大的語句，再尋找體現(xiàn)情況危急的語句，然后理解老漢為什么像座山？此處為教學重難點，老師下重筆墨帶領學生從語句入手，體會老漢的精神，促進朗讀，進行朗讀練習。從教學設計上看，環(huán)環(huán)相扣，逐步深化。但學生的理解和朗讀卻總不令人滿意，教師進行技術性指導，要求讀出重點詞，但朗讀效果提高的不明顯。結尾處，應該是全課的最高潮，但課堂上的氣氛卻沉悶了。

對策：其實，這是在情境的創(chuàng)設上沒有下足功夫。也就是李吉林所提出的“情境教學法”。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

像《橋》一課中，開頭在尋找體現(xiàn)雨大，山洪大的同時，聯(lián)系生活中了解的地震，海嘯，從而體會山洪的來勢兇猛，可以更好地促進此處朗讀。更重要的可以為下面人們的恐慌，再襯托老漢面對危險的鎮(zhèn)定做足鋪墊，山洪的兇猛在情境中理解了，順水推舟的體會人們內心的恐慌，可以加入表演，心理活動的再現(xiàn)，促進學生的理解。此時，再理解老漢，有強烈的對比，老漢的山的形象在學生腦中就清晰地產生，自然就好說了。此時，再進一步的情境烘托，體會老漢心理活動，群眾們的心理活動，結合文章中少量的對老漢的人物介紹，外貌、動作的描寫，再次體會。學生的理解一定會更加深入。情之所至，理解后的朗讀，也一定是充滿悲情壯烈的。

問題二：課堂教學環(huán)節(jié)推進速度過快

在新老師上課前大家集體備課討論教案設計時，發(fā)現(xiàn)設計的課堂環(huán)節(jié)容量挺大的，但上課時卻發(fā)現(xiàn)不足30分鐘，環(huán)節(jié)卻基本教學結束，課上時間還有富余。其實，這是課堂教學環(huán)節(jié)推進速度過快。

從心態(tài)上說，新老師上課嚴格按環(huán)節(jié)一步步走，特別怕漏了環(huán)節(jié)，所以上一個環(huán)節(jié)還未結束時，老師心中已經開始打算下一個環(huán)節(jié)了。就這樣一個環(huán)節(jié)趕一個環(huán)節(jié)，課堂節(jié)奏上勢必會快，導致時間空余。

從教學效果上說，新老師最欠缺的是教育經驗。這尤其體現(xiàn)在教育機制和課堂評價方面。有經驗的老師會發(fā)現(xiàn)學生回答中的漏洞，可引導的契機，借之以更深層的引導理解。還會就教學重難點處，特地放慢速度，多讓幾個同學說一說，讀一讀，以照顧到學習能力稍弱的群體。而新教師就顯得處理流程化簡單了些。所以，時間上有空余是自然的了。

對策：

1.多留意傾聽學生的發(fā)言，學會運用多種評價方式。

2.從心態(tài)上閑田信步一些。教師自身的心態(tài)在課堂上也會感染給學生。如果自己以一個趕環(huán)節(jié)的緊張心態(tài)上課，學生勢必也不能靜下心來深入體會了。

3.加強對于教學重難點的把握。教學的目的是學生的接受吸收，而教學重難點正是學生理解掌握上的“瓶頸”，不正是體現(xiàn)教師指導作用的關鍵之處嗎？在教學重難點處，可以運用多種方法，最大程度的讓學生多說，多讀，多理解，促進掌握，才顯得課堂教學扎實了。

問題三：課堂缺乏高潮

一節(jié)好課，就像一首動聽的歌，自然會有慢板的舒緩前奏，但振奮的高潮是絕不可或缺的。一節(jié)好課，也像一幅美麗的畫，大篇幅的留白，鋪墊，就是為了襯托主題重點部分。一節(jié)好課，是一定要有一段情緒的高潮。何謂一堂課的“高潮”，簡言之，“高潮”是指一堂課諸多教學環(huán)節(jié)中最精彩、最動人、最有效的實現(xiàn)教學任務的環(huán)節(jié)。在課堂上，教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流，思維交流和情感交流，以及學生自身為完成學習任務而進行的各種思維活動，始終不斷地進行著，是一個流動著的有內在聯(lián)系的過程，在這個過程中，教師需要通過自己的調控把矛盾的各個方面、有機地結合起來，形成一個環(huán)環(huán)相扣的有機整體，從而創(chuàng)造條件使學生排除學習的障礙，完成學習的任務。因此，高潮既是課堂教學的主體，又是課堂教學發(fā)展到一定階段的自然顯現(xiàn)，是課堂教學中最能體現(xiàn)教學目的和實現(xiàn)教學目的最重要的教學環(huán)節(jié)。一堂語文課，如果沒有高潮的出現(xiàn)就如同一個人沒有靈魂一樣。高潮處理是否得當，與整個課堂教學的成敗是息息相關的。而這也正是教學新手最難以抓住的。

對策：

1.備課時預設出高潮部分。高潮部分一般是教學的重難點，可以在備課時預設在教學環(huán)節(jié)中。需要準備好高潮的創(chuàng)設，有目的，有方法的將教學推入高潮。

2.尋找課堂上生成的閃光點，適時將它放大，成為教學的高潮部分。比如學生的發(fā)言、學生的疑問、學生的朗讀、學生的表演、課件的欣賞、課堂上的突然發(fā)生事件。當然，這需要運用教育機智，掌握起來也更有難度，需要在教學實踐中不斷摸索。

3.把握好高潮的時間。課堂40分鐘，按照學生注意力分配規(guī)律，一般在二三十分鐘時，學生心最靜，感受力強，也是注意力呈現(xiàn)低谷的時候，此時掀起課堂小高潮，可以調整學生狀態(tài)，也較易收到良好效果。

參考文獻：

李吉林．情境教學實踐與研究．四川教育出版社，1990.

（作者單位 安徽省蚌埠高新教育集團第三實驗小學）