有效利用課前談話 構建和諧高效課堂

摘 要：課前談話，是指教師利用課前的幾分鐘時間為溝通師生之間的情感、活躍課堂氣氛而設計的即興式談話。葉圣陶先生曾經說過：“文章的開頭，猶如一幕戲劇開幕的一剎那，情景選擇得恰當，足以奠定全劇的情調，籠罩全幕的氣氛，使大家立刻把紛亂的雜念放下，專心致志看那下文的發(fā)展?！彼自捳f得好，良好的開端是成功的一半，寫文章如此，授課亦是如此。雖然課前談話只有短短的幾分鐘，但卻能充分體現教師的課堂機智以及教師平時的知識儲備和所具備的獨特的人格魅力。

關鍵詞：課前談話；和諧高效課堂；“鎮(zhèn)靜劑”；“潤滑劑”；“興奮劑”；“催化劑”

隨著新課程改革的不斷深入，各地都在如火如荼地舉辦著各種比賽課，觀摩課，優(yōu)質課，展示課，由于受許多客觀因素的影響，教師不能在原來固定的教學環(huán)境中執(zhí)教自己的班級，而是借班上課。學生也不能在熟悉的教室里，由自己的老師上課，同時還要面對臺下成百上千的聽課老師。因此要在短時間內消除師生之間的陌生感，讓學生盡快接納教師，融洽師生之間的情感，激發(fā)學生探求新知的欲望，課前談話是十分重要的。可以說，高效、精彩的課前談話是構建和諧高效課堂的前提：是穩(wěn)定學生情緒的“鎮(zhèn)靜劑”，是融洽師生關系的“潤滑劑”，是活躍課堂氣氛的“興奮劑”，也是順利完成教學任務的“催化劑”。

一、課前談話是穩(wěn)定學生情緒的“鎮(zhèn)靜劑”

前不久在淮南市舉辦的2011年安徽省小學數學課堂教學觀摩研究大會中，淮南市洞山中學王一春老師在執(zhí)教“換一換”時，設計了如下的課前談話：

師：你能向臺下的來自全省各地的老師們介紹介紹淮南嗎？

生（自信地）：淮南最有名的是八公山豆腐，又滑，又嫩，可好吃了，歡迎大家去品嘗！

生（自豪地）：還有牛肉湯，香辣可口，太美味了，大家有時間一定要去嘗嘗??！

生：……

作為一位淮南的本地老師，她在課前談話時讓學生把淮南介紹給聽課老師，此話題一拋出立刻激起了學生的興趣，使得原本因環(huán)境陌生而心情緊張，并且有些膽怯的學生自信地，大膽地把自己認為最具淮南特色的事物介紹給了所有的老師，學生機智幽默的、富有創(chuàng)意的、類似做廣告的話語逗得臺下的老師哈哈大笑，本來緊張的氣氛蕩然無存，取而代之的是教師的輕松和學生自信的表情。

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！睂W生是學習的主體，教師要對學生充滿最真誠的關懷。只有從對學生的人文關懷出發(fā)，才能有效地觸動學生的心靈，讓課堂上閃動的點點智慧火花點燃整個課堂。

二、課前談話是融洽師生關系的“潤滑劑”

還是在2011年安徽省小學數學課堂教學觀摩研究大會中，安慶市大觀區(qū)高琦小學謝麗老師在執(zhí)教“有趣的奇數偶數”時，也對課前談話做了精心的設計：

師：你們知道我是哪里人嗎？

生：安慶。

師：那你們想知道安慶和淮南有什么相同的地方嗎？

生（好奇地）：想！

師：安慶有一座菱湖公園，咱們淮南有什么公園？

生：龍湖公園！

師：安慶有長江，淮南有淮河。安慶有長江大橋，淮南有什么橋？

生：淮河大橋！

陌生感如同是架在師生之間的一道屏障。而一節(jié)精彩的課，卻恰恰需要師生之間關系融洽。作為一位外地的老師，她在與學生談話的過程中，不知不覺地拉近了她與學生之間的距離，籠絡了學生的心，消除了與學生之間的陌生感，使得師生關系和諧，課堂氣氛融洽。

英國教育思想家洛克曾經說過：“你不可能在一個戰(zhàn)栗的心理上面寫上平正的文字，正同你不可能在一張震動的紙上寫上文字是一樣的，而只有當老師與學生相處思想上感覺到安舒與自由，只有當學生心里保持一種安閑境況時，他才能接受新知識，接受新印象?！睂τ诒舜四吧膸熒?，溝通與了解是增進師生之間感情最有效的方法。

三、課前談話是活躍課堂氣氛的“興奮劑”

師：同學們，離上課還差2分鐘，我們一起來做一個游戲，好嗎？

生（高興地）：好！

師：我們每天早晨起床，要先穿襪子再穿鞋，晚上睡覺呢？

生：先脫鞋后脫襪子。

師：某大學生放假回家，先乘火車，再乘汽車，返校呢？

生（笑著答）：先乘汽車，再乘火車。

師：小明上學，先上坡，再下坡，放學呢？

生（異口同聲）：先下坡，再上坡。

師（笑著問）：是嗎？

生（恍然大悟）：不是的，應該還是先上坡，后下坡。

師：同學們，我們在思考問題時，要多動動腦筋，否則就容易出錯。我們學習數學時尤其要注意。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有學生對一些事物產生了興趣，才能有學習的動力，只有學生對課堂有了興趣，他才有學習的沖動。通過一些有趣的游戲不但可以起到調節(jié)課堂氣氛，平復師生之間緊張的心情，增進師生之間的情感，同時還蘊含著對學生良好習慣的培養(yǎng)和為教學新知所做的鋪墊。

正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有游戲，就沒有、也不可能有完滿的智力發(fā)展。對于孩子來講，游戲是最嚴肅的事情。世界在游戲中向兒童展現，兒童的創(chuàng)造性才能也是在游戲中顯示的。”

四、課前談話是順利完成教學任務的“催化劑”

全國小學數學優(yōu)質課評選一等獎第二名獲得者、江蘇省南京市北京東路小學張齊華老師在執(zhí)教“圓的面積”時，采用了猜謎語的方式進行課前談話。

師：先猜兩個謎語，好嗎？

生：好！

師：謎底都是水果。第一個謎面是：草地上來了一只羊。

學生猜不出來。

師告知結果——草莓。

師：第二個謎語：草地上又來了一只狼。

生：（一下子就說出了答案）——楊梅。

師：第二個謎語同學們?yōu)槭裁春芸觳鲁鰜?？那是因為有了第一個謎語的猜法。知識之間是有聯系的，而張老師接著要教的圓的面積計算公式正是建立在過去學過的長方形面積公式的基礎之上。

猜謎游戲的設計不但能激發(fā)學生的學習興趣，構建輕松愉悅的學習氣氛，建立和諧的師生互動關系，同時還讓學生明白：學習新知時，要思考一下它和過去的舊知識之間有哪些聯系？

教育家夸美紐斯說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，當學生們思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習?！焙玫恼n前談話猶如一幕優(yōu)秀的戲劇“序幕”，有醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的任務。生動的課前談話，能穩(wěn)定師生的情緒、營造和諧輕松的課堂氣氛、拉近師生之間的距離、激發(fā)起學生學習的興趣、激活學生的思維。因此作為一名一線教師，只要我們不斷摸索、探究、實踐、嘗試，一定能夠讓課前談話成為日常數學教學的奠基石，成為家常數學課的最佳開場白。

參考文獻：

［1］全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001-07.

［2］教學策略.教育科學出版社，2007-12.

［3］新課程背景下的有效課堂教學策略.首都師范大學出版社，2006-04.

［4］新課程下小學數學教學敘事研究.寧波出版社，2007-02.

［5］名師課堂經典細節(jié).江蘇人民出版社，2007-01.

（作者單位 安徽省蚌埠高新教育集團第三實驗小學）