留白,于無(wú)痕處見(jiàn)精彩

留白，就是留出想象的空間，這是傳統(tǒng)繪畫中的一種極高的境界，講究著墨疏淡，空白廣闊，以留取空白構(gòu)造空靈韻味，給人以美的享受。新課改借用了這一藝術(shù)用語(yǔ)，簡(jiǎn)潔明了地傳達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中的對(duì)話的課程理念。如果我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中能大膽留白，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)鞏固品味、想像創(chuàng)新的空間，一定能促使學(xué)生積極主動(dòng)地吸取知識(shí)，產(chǎn)生成更多新的課堂資源。下面，就從時(shí)間上、文本上、課尾處留白，談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、在時(shí)間上留白

在課堂教學(xué)中，提出問(wèn)題是必不可少的，它是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。但是有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過(guò)程，根本不給學(xué)生充分思考的時(shí)間，只要學(xué)生能夠說(shuō)出正確答案，教師就心花怒放。這樣勢(shì)必造成少數(shù)思維敏捷、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生盡情揮灑，而大多成績(jī)平平的學(xué)生只能“霧里看花”。這種的教學(xué)方式，使大多數(shù)的學(xué)生的思維受到限制，培養(yǎng)能力也成了一句空話。

因此，老師在備課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。留一點(diǎn)空白，讓學(xué)生靜心思考；留一段寂靜，讓學(xué)生用心默讀，用心與文本對(duì)話。頻繁的問(wèn)答，難以達(dá)到對(duì)話的最佳境界，而有時(shí)，一段突如其來(lái)的“冷場(chǎng)”，卻往往會(huì)綻放智慧的火花。所以教學(xué)設(shè)計(jì)不是對(duì)課堂情景進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只是描述大體的輪廓，它只明確需要努力實(shí)現(xiàn)的課堂目標(biāo)，它給各種不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間--并把這些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂進(jìn)一步展開(kāi)的契機(jī)。文本、課堂、思維等等都有許多“留白”，給不可預(yù)測(cè)的事件留下展開(kāi)的契機(jī)，給學(xué)生留下思考的余地，同時(shí)也給教師留下了發(fā)揮無(wú)限智慧和創(chuàng)造力的空間。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱焙汀般?，實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白，此時(shí)學(xué)生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時(shí)刻。作為教師要善于創(chuàng)設(shè)合乎情景的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”和“悱”的狀態(tài)，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，激活學(xué)生的思維。

因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要留出思考的空白，給予學(xué)生充分思考的時(shí)空。學(xué)生有了充分的時(shí)空自由，才有可能針對(duì)問(wèn)題積極思維，主動(dòng)探討，他的思維過(guò)程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。

二、在文本上留白

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)重要?！毙隆墩n標(biāo)》中提出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要立足文本，又要超越文本，要抓住課堂教學(xué)的契機(jī)，放飛學(xué)生的想象?！爸豢梢鈺?huì)不可言傳”“象外之象，韻外之意”說(shuō)的就是文本語(yǔ)言留白帶來(lái)的無(wú)盡魅力，語(yǔ)文教學(xué)中可以利用這些留白，讓學(xué)生去想象。在教學(xué)《春》時(shí)，每欣賞完一段美麗的春景后，我都讓學(xué)生閉目遐思，我讓學(xué)生想象小草偷偷地“鉆”出來(lái)，我讓學(xué)生想象花的顏色，花的芬芳，花的綻放，秋時(shí)的累累碩果……讓學(xué)生和春天“共長(zhǎng)天一色”，讓學(xué)生在文本語(yǔ)言留白處的思維逗留，讓學(xué)生插上了想象的翅膀，作了一次天馬行空的快樂(lè)體驗(yàn)，這是任何教學(xué)技術(shù)所不能達(dá)到的。王爾德曾說(shuō)：“作品一半是作者寫的，一半是讀者寫的?！崩梦谋玖舭祝寣W(xué)生盡情馳騁于思維天地，這不能不說(shuō)是對(duì)作品的二次創(chuàng)造。

三、在課尾處留白

結(jié)尾是一堂課的“終曲”，教師可以在課尾設(shè)置留白，讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識(shí)，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。課已結(jié)束，而學(xué)生的思維活動(dòng)卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學(xué)的最佳境界。

《我的叔叔于勒》的結(jié)尾這樣寫道：“我們回來(lái)的時(shí)候改乘圣馬洛船，以免再遇見(jiàn)他。”針對(duì)這個(gè)結(jié)尾可設(shè)留白：如果菲力普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？從而讓學(xué)生感悟到不合理的制度下，親情被金錢奴役，人際關(guān)系異化的現(xiàn)實(shí)，激發(fā)同情、憎恨之情。課后再留下一篇習(xí)作《于勒來(lái)到我們身邊》來(lái)對(duì)比遷移，使這種情感得到延續(xù)和升華。

“取法于課內(nèi)，得益于課外”，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是在課外，在一節(jié)課結(jié)束之前，把學(xué)生的視點(diǎn)由課本引向課外，讓學(xué)生欲罷不能，以喚起探求的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。要讓學(xué)生帶著更深、更新的問(wèn)題走出課堂，并為解決問(wèn)題而自主學(xué)習(xí)。這就需要我們老師要關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異，把課內(nèi)外有效鏈接，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合。同時(shí)，我們也要在課堂外給自己留有反思的時(shí)間，“功夫在詩(shī)外”，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展自我成長(zhǎng)的核心因素。這樣，才能使語(yǔ)文教學(xué)高質(zhì)有效地進(jìn)行，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

留白是一種智慧，也是一種境界。方寸之地亦顯天地之寬，予人以想象之余地。如此以無(wú)勝有的留白藝術(shù)，正是給予了語(yǔ)文教學(xué)很高的伸展空間和審美價(jià)值，我們要是能把握住這樣一個(gè)恰當(dāng)?shù)某叨龋苍S能使可學(xué)可不學(xué)的語(yǔ)文課迎來(lái)自己的春天。

（作者單位 江蘇省連云港市灌云縣小伊中學(xué)）