彰顯計(jì)算教學(xué)的魅力

摘 要：計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)，因此，如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算能力，彰顯它的魅力是小學(xué)教師所研究探討的重要部分之一。教師要結(jié)合新課程理念，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情境，充分發(fā)揮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷反思、總結(jié)計(jì)算方法，參透一些數(shù)學(xué)思想，從而有效提高學(xué)生的計(jì)算能力，彰顯計(jì)算教學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算教學(xué)；生活情境；計(jì)算能力；思維能力

一、用生活情境引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境……”教師在備課的過(guò)程中，要深入地理解并創(chuàng)造性地使用教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活搬進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親切感，誘發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)潛能，主動(dòng)探索知識(shí)的形成過(guò)程，從而獲得成功的喜悅。

例如：在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行了如下改編：

師：同學(xué)們，老師昨天去超市購(gòu)買(mǎi)了一些物品，總共是9.6元，你們猜猜看，我會(huì)怎么付錢(qián)？

生：正好付9.6元；付10元（付20元，付50元，付100元）。

師：那么，營(yíng)業(yè)員該找我多少錢(qián)呢？

生：（計(jì)算）應(yīng)該找你0.4元（10.4元，40.4元，90.4元）。

……

一道簡(jiǎn)單的計(jì)算題，教師聯(lián)系了實(shí)際生活，使原本單調(diào)的計(jì)算變得生動(dòng)起來(lái)，使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得讓人有所期待。讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)的密切關(guān)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

二、注重從學(xué)生自身出發(fā)，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的遷移

奧蘇伯爾曾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，在備課時(shí)更注重從學(xué)生自身出發(fā)，教學(xué)中運(yùn)用了知識(shí)遷移和方法遷移的教學(xué)策略，使之更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性和提高探究的成果。

例如：教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的“三步混合運(yùn)算”，上課一開(kāi)始，教師在黑板上寫(xiě)下“混合運(yùn)算”四個(gè)字。

師：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。看到這個(gè)課題有什么想法？

生：老師，混合運(yùn)算在上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，今天又要學(xué)習(xí)它，會(huì)有什么新的內(nèi)容呢？

師：同學(xué)們，你們有這樣的想法嗎？

學(xué)生頻頻稱(chēng)“是”。

板書(shū)：“新？”

師：到底“新”在什么地方呢？過(guò)一會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)學(xué)慢慢體會(huì)。不過(guò)，剛才大家都說(shuō)以前學(xué)過(guò)，那現(xiàn)在你的腦海中有哪些混合運(yùn)算的知識(shí)呢？

生1：有括號(hào)的時(shí)候，要先算括號(hào)里面的。

生2：在一道算式里面，既有加減又有乘除時(shí)，要先算乘除，后算加減。

生3：在一道算式里面，如果只有加減或只有乘除，要從左向右進(jìn)行計(jì)算。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師整理板書(shū)。

只有加減或只有乘除——從左向右計(jì)算。

既有加減又有乘除時(shí)——先乘除，后加減。

有小括號(hào)的——先算括號(hào)里面的。

師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，下面就讓我們一起來(lái)研究“新”的“混合運(yùn)算”。

……

學(xué)生在學(xué)新課之前，本身對(duì)這部分內(nèi)容并不陌生，就這樣通過(guò)“新”字引導(dǎo)，就這樣很自然會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了遷移，潛移默化下，學(xué)生對(duì)于這種知識(shí)遷移的方法也會(huì)慢慢掌握，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)很有益處，從而也提高了計(jì)算教學(xué)的有效性。

三、保證適量練習(xí)，利用游戲活動(dòng)“刺激”學(xué)習(xí)

追求計(jì)算教學(xué)的有效性就必須抓課堂教學(xué)的高效，所以一定要加強(qiáng)課堂練習(xí)，但要注意練習(xí)的適當(dāng)與否。首先，要重視練習(xí)內(nèi)容的選擇。以封閉性問(wèn)題為主，開(kāi)放性問(wèn)題為輔。其次，練習(xí)形式多樣。計(jì)算教學(xué)不要單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，避免計(jì)算的單一、枯燥。從基本練習(xí)、針對(duì)練習(xí)、變式練習(xí)到拓展練習(xí)等層次要分明，難易適中?？刹扇《鄻拥男问饺纭奥?tīng)算訓(xùn)練”“視算訓(xùn)練”“搶答”“開(kāi)火車(chē)”“口算王”等游戲來(lái)“刺激”學(xué)生，促進(jìn)練習(xí)的高效率。

四、關(guān)注練習(xí)后反思，在錯(cuò)誤中不斷提升

心理學(xué)家桑代克說(shuō)過(guò)：“嘗試與錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的基本形式?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，加強(qiáng)練習(xí)之后的反思，提高學(xué)生的分析和判斷能力，提高課堂效率。例如，計(jì)算25×4÷25×4，常有學(xué)生得出等于1的結(jié)果。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，觀察算式時(shí)要從算式的整體著眼，不能受算式中數(shù)據(jù)的特點(diǎn)影響，誤以為是兩個(gè)“25×4”相除。又如，口算■÷■這題時(shí)，有不少學(xué)生結(jié)果等于1，沒(méi)有考慮到是兩個(gè)數(shù)相除還是相乘，看到兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，直接就寫(xiě)1了。教師引導(dǎo)學(xué)生比較反思，以掌握正確的計(jì)算方法。當(dāng)然，也可以用一些改錯(cuò)題，讓學(xué)生自己當(dāng)“醫(yī)生”找找它的“毛病”，說(shuō)說(shuō)“醫(yī)治的方法”，使學(xué)生的計(jì)算能力在錯(cuò)誤中得到不斷的提高。

五、挖掘計(jì)算教材的思考價(jià)值，滲透數(shù)學(xué)思想

“學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，在進(jìn)入社會(huì)后不到一兩年就忘掉了，然而那些銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法，卻長(zhǎng)期地在他們的生活和工作中發(fā)揮著作用?！睘榇宋覀円鰝€(gè)有心人，在充分領(lǐng)會(huì)教材意圖的前提下，有意識(shí)的在計(jì)算教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，尋找“隱藏”在計(jì)算背后的規(guī)律，使學(xué)生對(duì)數(shù)的運(yùn)算有整體印象，取得提高計(jì)算能力與發(fā)展思維的雙重功效。

總之，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿童趣、富有活力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的計(jì)算能力，使枯燥的計(jì)算教學(xué)彰顯它的魅力，煥發(fā)新的生命力，讓計(jì)算的課堂變得更加有效，變得讓學(xué)生更有所期待！

（作者單位 江蘇省張家港市金港中心小學(xué)）