淺談“六模塊”建構(gòu)式課堂在數(shù)學概念課中的應用

摘 要：很多教師一直在重復和強調(diào)一個問題，那就是“學生的主體觀”，很多教師對這個概念也有著很獨特的見解。提高學生的自主學習能力，提高學習積極性，養(yǎng)成學生自主學習的好習慣，促進學生的全面發(fā)展。“六模塊”建構(gòu)式課堂便是在這種背景下應運而生的教學方法。

關鍵詞：“六模塊”建構(gòu)式；創(chuàng)新教學概念；學生自主能力；課堂模式

一、“六模塊”建構(gòu)式課堂的概念

1.“六模塊”建構(gòu)式課堂的前世今生

最初“三案六環(huán)節(jié)”教學模式的提出，便是為了提高學生的自主學習能力，創(chuàng)新教學模式，更好地去迎合現(xiàn)代教育觀念。這種模式的確改善了課堂教學氛圍，提高了學生的自主學習性。但是，“模式”的概念畢竟會有一些局限性，在不同地區(qū)、不同學科、不同教學內(nèi)容等方面，從一定程度上阻礙了課堂的創(chuàng)新和突破，也使 得這一很好的教學模式在推廣上面臨著阻礙，針對這一問題，在經(jīng)過研究和調(diào)研之后，“六模塊”建構(gòu)式課堂，便是在延續(xù)“三案六環(huán)節(jié)”的教學模式基礎上延伸出來的。從教學模式到建構(gòu)式課堂，這實際上是對教學實踐的又一次提升。

2.“六模塊”建構(gòu)式課堂概述

“六模塊”指自學質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用模塊。整個教學模式的實質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學生自主學習探究的能力。

在數(shù)學教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的自主能力和自主意識被激發(fā)之后，學習的興趣和勁頭也明顯比原來足了，并且在掌握程度上來看比原來要牢固了。

二、“六模塊”建構(gòu)式課堂走進數(shù)學

數(shù)學作為一門基礎性學科，在做題方法和解題思路上存在著多元化的特點。比如應用題的解題方法會有很多種，得出答案的過程也會有很多種，面積公式的推導過程也會存在很多不同的推導思維。數(shù)學的多元化也就是說明它的靈活性很大，這就有利于幫助學生去提高學習自主性，因為只要答案是正確的，通往正確的路可以有很多條，這樣就有利于學生分散思維，自主完善學習，并在這個過程中，不斷地提高興趣。

1.一堂數(shù)學公開課的準備

為了落實好“六模塊”建構(gòu)式課堂的教學風格，也為了讓每個學生在這種新的教學環(huán)境下都有所提高，作為老師必須先要做好前期導向和一些基礎工作。

首先在備課時，要改掉以往“大包大攬”的做法。在備課的過程中，給學生留足實踐去自己探索，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，讓他們在自己的探索過程中得到真正的答案。然而這并不意味著作為老師就可以撒開手不管不顧了，這就對老師在備課時的課堂設計和時間分配上有了更高的要求。并且，有些突發(fā)的情況和可能出現(xiàn)的問題老師在備課的過程中要有所準備。有些內(nèi)容學生能夠自己推理出來，而有些學生無法推理出來的東西，老師在備課的過程中就要設計到如何提出和如何引導。

在進行課堂之前，為了讓所有的同學都能參與進來，更好地縮短兩極差距，提前為同學們分好了組，一個組中由成績好的，成績良好和基礎較差的同學共同組成，這樣在討論和研究的過程中，好的能帶動基礎較差同學的積極性，并且在談論的過程中，同學間相互交流，這樣大家都能有所提高。當然在分組這一步，也可以讓同學們自由組合，針對學科特點和學生情況而定。

其次在教學中可以讓學生充分利用多媒體，也可以讓學生自己做課件自己舉例子，這樣不但可以鍛煉學生的能力，提升學生的學習效果，更能調(diào)動課堂氣氛，在生動的課堂中學習。

2.實踐出真知

在數(shù)學教學涉及到三角形的面積公式的課程中，這種教學方法得到了很好的應用。

第一步，就是引導學生在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題。讓學生自己去推理出三角形的面積公式，給學生提供一些相關學習素材和資料，讓他們在循序漸進的過程中完成屬于自己的答案。這便是自學質(zhì)疑模塊。

第二步，就是在課堂上，打破講臺上只有老師的局面，讓學生走上講臺，拿起粉筆，將自己整理的方法和解題思路，講給老師和同學，并且采取互動的方式，給臺下的同學機會去質(zhì)疑和提問，讓學生在交流的氛圍內(nèi)，很好地完成教學目標，掌握不同的思路和方法，提高學習效率。在實踐過程中不難發(fā)現(xiàn)，同學們的思維方式是不同的，有的是用長方形的面積公式去推理，有的是用正方形的面積公式去推理，還有的同學甚至先學習了菱形的面積公式后，由推理出三角形的面積公式。

在這個交流展示過程中，老師一定要注意觀察學生的表達以及板書和問題答案，提倡學生要做到口齒清晰，舉例子圖文一致，答案要正確無誤。當讓，還是要多鼓勵少批評，只要人人有進步就是很好的成績。

接下來便是互動探究，很多學生在這環(huán)節(jié)中，很好的反思了自己解題方法的不足，比如拿菱形推導出公式的同學就認識到自己的確有些麻煩，但是很多同學也覺得多學到一個菱形的面積公式是可取的。在互動探究時，一是選擇有助于學生基礎知識和基本技能達成的問題進行探究，可以由教師根據(jù)教學要求和教學經(jīng)驗進行預設；二是選擇學生自學中發(fā)現(xiàn)的困惑和疑點進行探究，注意這些困惑和疑點應是本節(jié)學習的核心內(nèi)容或?qū)诵膬?nèi)容的理解不可缺少的。

在接下來的精講點撥、矯正反饋模塊中一定要注意對重點、難點進行點撥，矯正反饋時，主要以習題反饋的形式，反饋一定要及時。

遷移應用模塊要完成鞏固案中的習題，及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關技能。遷移應用的題型要多樣，要有書面的和操作性、實踐類問題。

教學過程在教育日益發(fā)展的今天已經(jīng)成為了一個不斷探索不斷創(chuàng)新的過程。在提倡培養(yǎng)學生自主能力的今天，在針對各學科特點，進行了多角度、多層次、多方位的課堂研究之后，“六模塊”建構(gòu)式課堂的提出和應用可以說是一次成功的嘗試，也是一次教育的進步。當然，它的完善還需要我們在實踐過程中去不斷地總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能更好地提高學生的自主能力，讓學生產(chǎn)生興趣，提升學習效率，才是我們教學的最終目標。

參考文獻：

［1］巍善萍.新課程：教師版，2010（11）.

［2］江華.現(xiàn)代教育.山東出版社，2010-05.

（作者單位 江蘇省連云港市開發(fā)區(qū)中云中學）