課堂小練筆,夯實(shí)閱讀課堂的基石

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言?！崩斫夂瓦\(yùn)用在程序上并不是隔離斷開的，理解中運(yùn)用，運(yùn)用中理解，螺式上升，循序漸進(jìn)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，課堂小練筆，是探索閱讀教學(xué)有效性的重要途徑。那么如何用課堂小練筆來(lái)夯實(shí)我們的閱讀課堂呢？

一、詮釋空白，變“虛”為“實(shí)”

教師在鉆研教材時(shí)，要用敏銳的目光把握作者想說(shuō)而沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些“言雖盡而意無(wú)窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆。

（一）挖掘詞語(yǔ)的生動(dòng)內(nèi)涵

如《觸摸春天》描寫了盲女孩安靜地用自己神氣的靈性攏住了一只蝴蝶的故事，表現(xiàn)了她對(duì)生命與自然的無(wú)限熱愛，對(duì)美好生活的強(qiáng)烈渴望。文中有這樣一句話：“這個(gè)小女孩整天在花香中流連。”一個(gè)“流連”引發(fā)了我們無(wú)限的遐想，但文章并沒(méi)有對(duì)此展開具體生動(dòng)的描寫，這正是讓學(xué)生展開想象進(jìn)行課堂練筆的空白點(diǎn)。一位老師抓住“流連”這詞，讓學(xué)生思考：每天流連在花叢中，小女孩會(huì)做什么呢？你看到了怎樣的景象呢？

孩子們眼中的畫面是生動(dòng)的，他們寫道：她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好像那香氣沁入了她的心脾，融入了每一根血管；她和小草談心，訴說(shuō)自己的故事；她走到小池邊聆聽天籟之音，聽風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚(yáng)起的刷刷聲，聽鳥兒凌空撲翅的聲音，聽蟲子叫，聽青蛙鳴……這樣的設(shè)計(jì)不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容蘊(yùn)涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效地進(jìn)行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學(xué)生讀與寫的能力，真可謂一舉兩得。

（二）走進(jìn)人物的內(nèi)心世界

《最后一頭戰(zhàn)象》中，嘎羧看到象鞍后的內(nèi)心世界，課文中并沒(méi)有描寫。有位老師針對(duì)這個(gè)空白點(diǎn)安排了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：是啊，身軀龐大的戰(zhàn)象嘎羧竟有如此深情。讓我們一起走進(jìn)它的內(nèi)心世界，也許更能了解它。

課件出示：我的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，我聞到了象鞍上有一股混合著皮革，硝煙和血腥奇特的氣味，不禁想起了……

師：請(qǐng)把它內(nèi)心想說(shuō)的話寫下來(lái)吧。

生：（認(rèn)真書寫，教師巡回）

師：我的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，我聞到了象鞍上有一股混合著皮革，硝煙和血腥奇特的氣味，不禁想起了……

生1：和我的戰(zhàn)友在沙場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)。

生2：我的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，我聞到了象鞍上有一股混合著皮革，硝煙和血腥奇特的氣味，不禁想起了當(dāng)年戰(zhàn)斗的場(chǎng)面。我們用長(zhǎng)鼻劈敵，用象蹄踩敵，排山倒海般地?fù)湎驍橙恕?/p>

生3：我的鼻尖久久地在上面摩挲著，久久地摩挲著，我聞到了象鞍上有一股混合著皮革，硝煙和血腥奇特的氣味，不禁想起了那二十六年前的戰(zhàn)場(chǎng)，我們披掛著象鞍，威風(fēng)凜凜，在槍林彈雨中直沖向敵人。

這是學(xué)生不經(jīng)意的真情流露，他們已經(jīng)完全走進(jìn)了的戰(zhàn)象嘎羧內(nèi)心世界，與嘎羧的心緊緊交融在一起了。

二、抓住“典型”，由“此”及“彼”

所謂典型，是指文本散發(fā)出的一種特有的精彩，如典型的語(yǔ)言表達(dá)方式，典型的表達(dá)手段與技巧，等等。在教學(xué)中，把這種“典型”的大方找出來(lái)，并付之于練筆，往往能夠收到意想不到的效果。

（一）仿句式

現(xiàn)行的教材中有不少典型的規(guī)范句，從修辭上有比喻句，擬人句，排比句，對(duì)偶句等。從句式上分有陳述句，感嘆句，設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)、反問(wèn)句等。這些句子準(zhǔn)確傳神，積累并能移植這些句型，可以幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言并提高對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力。

譬如《趵突泉》一課，作者在描寫濟(jì)南七十二泉之形態(tài)時(shí)，就很有特色。文中寫到：“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽起來(lái)如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來(lái)如秋雨瀟瀟?！边@運(yùn)用了豐富修辭手法的語(yǔ)段，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的極好形式。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)以上內(nèi)容以后，本人讓學(xué)生仿照文中“有的……有的……有的……”的句式，通過(guò)自己的想象，說(shuō)說(shuō)其他事物的不同姿態(tài)。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生不僅熟練地掌握了這種句式，而且也豐富了他們的語(yǔ)言，提高了他們的想象力。

（二）仿段式

小學(xué)語(yǔ)文課本中，構(gòu)成語(yǔ)段的方式有承接式，總分（分總）式，并列式等。模仿語(yǔ)段結(jié)構(gòu)進(jìn)行練筆，可提高連句成段運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這并非是寫作教學(xué)應(yīng)該獨(dú)立承擔(dān)的一項(xiàng)任務(wù)。

三年級(jí)上冊(cè)教材中接觸最多的是總分段式，如我在教學(xué)《東方之珠》的第五自然段“一到夜晚，整個(gè)香港就成了燈的海洋……如同閃光的長(zhǎng)河奔流不息”時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：“你從哪里看出夜晚的香港是燈的海洋？”學(xué)生回答：從“港灣里閃耀的燈光”和“馬路上一串串明亮的車燈”中可以看出。然后我馬上告訴他們：這一自然段以“一到夜晚，整個(gè)香港就成了燈的海洋”一句為總起句，后面都是寫的燈的海洋的具體場(chǎng)景，這種結(jié)構(gòu)段式就叫總分段式。接著，我便趁熱打鐵，讓學(xué)生仿照此段的寫法，圍繞“一到雙休日，街上就熱鬧起來(lái)”寫一段話，讓學(xué)生活學(xué)活用，當(dāng)堂掌握這種段式結(jié)構(gòu)。

三、拓展延伸，從“閉”到“開”

拓展延伸既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，也是文本理解與習(xí)作練筆過(guò)渡的有效落點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或聯(lián)接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，為學(xué)生打開一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更加開闊。

（一）延伸情節(jié)，奇思妙想

有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對(duì)文本進(jìn)行延伸，學(xué)生的靈性就會(huì)在這樣的想象小練筆里飛揚(yáng)起來(lái)。如《七顆鉆石》的結(jié)尾寫水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流。在學(xué)完課文后，本人讓學(xué)生插上想象的翅膀，寫寫大地上會(huì)有怎樣的變化。

有學(xué)生寫道：“水流到田野里，田野里干裂的土地濕潤(rùn)了。干枯的莊稼抬起頭來(lái)了。水流到果園里，果樹的葉子舒展開了，樹上開出了鮮艷的花朵。水流到溝里，小動(dòng)物們?cè)跍侠锖茸懔怂嫠Ｖ??！?/p>

還有學(xué)生寫道：“河流和水井里灌滿了水，人們紛紛跑到河邊，捧起水大口大口地喝起來(lái)。小孩們嬉笑著大聲地喊‘有水了，有水了。’村長(zhǎng)對(duì)大家說(shuō)：‘小姑娘的愛心給我們帶來(lái)了幸福的生活。讓我們大家都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，這世界會(huì)變得更美好，未來(lái)會(huì)更美好?！蠹覔肀е」媚锾鹆藲g樂(lè)的舞蹈?！?/p>

置身于此情此景中的學(xué)生心神覺醒、靈性飛揚(yáng)。這樣的想象小練筆既叩開了學(xué)生的想象之門，又放飛了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，讓學(xué)生心中的想象之泉在實(shí)踐中自由流淌。

（二）變換角度，發(fā)揮主動(dòng)

在閱讀教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自主地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行梳理、內(nèi)化、調(diào)配、整合？我認(rèn)為，變換角度寫是好方法。變換角度練筆可變換人稱，變換體裁等。

（三）多元開放，融于一體

多元開放型的練筆，將理解、運(yùn)用及表達(dá)融于一體，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本精髓的徹悟，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。如《盧溝橋的獅子》一課為學(xué)生提供了兩個(gè)截然不同的意境：盧溝橋在和平年代的美麗與安詳，以及在戰(zhàn)爭(zhēng)年代的痛苦滄桑。這兩種情境，像巨大的沖擊波一樣撞擊學(xué)生靈魂深處。在課堂上，我讓學(xué)生改寫或者補(bǔ)寫課文最后一段，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。

葉圣陶先生說(shuō)：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國(guó)文教本。”我們的教材是編者經(jīng)過(guò)篩選的中外精品文章，是閱讀教學(xué)的根本憑借和寫作指導(dǎo)的主要依據(jù)。所以教師要充分利用好課堂主陣地，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材之典范，憑借課堂小練筆引導(dǎo)學(xué)生把文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，只有經(jīng)常進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力，加深對(duì)文本的理解，激發(fā)創(chuàng)作靈感，提高讀與寫的能力。

（作者單位 浙江省樂(lè)清市柳市鎮(zhèn)第一小學(xué)）