褪去華麗外衣的真課堂

自教育改革的浪潮轟轟烈烈地掀起以來(lái)，課堂變得前所未有的熱鬧與開(kāi)放。改革提倡在課程內(nèi)容上從傳統(tǒng)的繁、難、偏、舊轉(zhuǎn)向現(xiàn)今的書(shū)本與現(xiàn)實(shí)相接，在課程實(shí)施上則強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。在這一浪潮的猛烈沖擊下，教師們無(wú)不開(kāi)始絞盡腦汁想讓自己的課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。于是40分鐘寶貴的課堂時(shí)間充斥著花花綠綠的ppt，聲音畫(huà)面俱到的視頻，熱火朝天的“小組討論”，激烈交鋒的“辯論比賽”……教師們也在這看似豐富多彩，氣氛活躍的課堂中欣慰于自己沒(méi)有白費(fèi)苦心。

然而我們的道路究竟指向何方，我們?cè)谛谐讨芯烤褂袥](méi)有遺忘最初的目標(biāo)？同許多教師一樣，最初的我也可謂煞費(fèi)苦心，將自己的課堂用各種新穎出奇的方法包裝得華麗絢爛。然而當(dāng)褪去這一層層厚厚的包裝時(shí)，我不禁深思，這就是我所追求的新課堂嗎？學(xué)生們是忙起來(lái)了，可他們究竟在忙些什么呢？短短40分鐘的課堂到底又在他們心中留下了什么樣的痕跡呢？爾后經(jīng)不斷地思考我終于明白，課堂教育改革無(wú)疑是段艱難的歷程。最初的我們背上沉重的行囊，行進(jìn)于曲折蜿蜒中，那厚厚的包袱便成為了減緩我們前行速度的障礙物。于是慢慢地我們學(xué)會(huì)了取舍，學(xué)會(huì)了以最精良的武裝保證行程效率。教育改革亦是如此。花哨的教學(xué)手段只會(huì)降低課程的效率，擾亂教學(xué)的方向，而我們需要做的便是用簡(jiǎn)潔而行之有效的方法提高效率，用明確的目標(biāo)保證方向。

課堂需變得簡(jiǎn)潔，然而簡(jiǎn)潔卻并不等于簡(jiǎn)單?！昂?jiǎn)”意為簡(jiǎn)中求實(shí)，“潔”則意為潔中生效。曾聽(tīng)過(guò)一位語(yǔ)文老師講課，課上學(xué)生們被分成組，分別討論教師提出的幾個(gè)問(wèn)題，并派代表談?wù)劯形?，而老師只是在課堂結(jié)尾進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)。分組討論本意在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，并在思想交流中學(xué)會(huì)取他人之長(zhǎng)以補(bǔ)己之短。然而整個(gè)過(guò)程中這位老師卻忽略了一個(gè)重要的細(xì)節(jié)，那就是沒(méi)有起到將學(xué)生與語(yǔ)文聯(lián)系起來(lái)的中介作用。通觀整個(gè)討論過(guò)程，其中也許會(huì)出現(xiàn)兩種問(wèn)題，其一為學(xué)生在討論過(guò)程中會(huì)由于思維過(guò)于發(fā)散而偏離老師的教學(xué)內(nèi)容。這會(huì)導(dǎo)致在一場(chǎng)熱火朝天的討論過(guò)后，學(xué)生沒(méi)有真正地理解到語(yǔ)文作為工具所扮演的角色，而老師也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有授出自己的教學(xué)內(nèi)容，課堂效率甚低，究其原因，老師沒(méi)有在討論過(guò)程中適時(shí)地給予引導(dǎo)。其二則是在討論的過(guò)程中，學(xué)生由于自身閱歷較淺，知識(shí)深度不夠以及眼界不夠廣闊，常常停留于文章表面的花團(tuán)錦簇，而不能真正地接觸到語(yǔ)文的內(nèi)在情懷。這些如若老師不適時(shí)給予引導(dǎo)，給予講解，何談讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的人文性？“求實(shí)”為求得語(yǔ)文內(nèi)在之精華，“生效”為保證課堂之效率，40分鐘的課堂，老師雖運(yùn)用了簡(jiǎn)單的分組討論法，然而卻怎么也沒(méi)有達(dá)到“簡(jiǎn)中求實(shí)，潔中生效”的目標(biāo)。

那么究竟怎樣才能做到“簡(jiǎn)中求實(shí)，潔中生效”呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：其一，選擇好的教育手法，確保其不僅擁有華麗的外衣，擁有吸引學(xué)生的魅力，更重要的是還應(yīng)有其實(shí)實(shí)在在的課堂內(nèi)容，否則學(xué)生在各式新穎花哨的外表的蠱惑下會(huì)偏離前進(jìn)的方向，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之下降。其二，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意教師講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。這就需要老師把握好度，憑其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去判斷哪些知識(shí)已在學(xué)生的掌握之內(nèi)或?qū)W生能自主學(xué)習(xí)并掌握，而哪些需及時(shí)給予補(bǔ)充和講解，從而在兩者的平衡之間達(dá)到課堂的最佳狀態(tài)以取得課堂的最高效率。

法國(guó)思想家蒙田說(shuō)過(guò)：“靈魂如若沒(méi)有確定的目標(biāo)，它就會(huì)喪失自己?！苯逃嗍侨绱?。同舊教材相比，教育改革后的新教材更加富有彈性，它在給予教師廣闊的創(chuàng)造空間的同時(shí)，也讓教師們常常感嘆難以把握教學(xué)目標(biāo)。出于教師的本能教師們總是希望在40分鐘有限的時(shí)間里傳授盡可能多的知識(shí)，于是一堂課下來(lái)就形成了“填鴨式”的教學(xué)，這種教學(xué)方法讓學(xué)生們既無(wú)法消化，也無(wú)法取舍，老師們也會(huì)明確地感覺(jué)到事無(wú)巨細(xì)，眉毛胡子一把抓的課堂毫無(wú)教學(xué)目標(biāo)可言。

針對(duì)這一問(wèn)題我認(rèn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定要具體，即具有可操作。比如在朗讀《生命 生命》這一課文時(shí)，很多老師會(huì)告訴學(xué)生朗讀要聲情并茂，聲調(diào)要抑揚(yáng)頓挫。這樣的說(shuō)法沒(méi)錯(cuò)，但是問(wèn)題在于究竟學(xué)生是否知道朗讀時(shí)為什么要在一些具體的地方多加注意，又是否知道應(yīng)該在課文的哪些地方變換聲調(diào)，加重讀音，稍加停頓或是融入更多的感情呢？這就需要老師們給出明確的指導(dǎo)，聲調(diào)的變換使朗誦有了可操作性，學(xué)生在老師指導(dǎo)下也不再迷惘。其次則需圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)節(jié)生效。適時(shí)發(fā)散的教學(xué)環(huán)節(jié)能讓課堂靈活多變，讓知識(shí)串聯(lián)溝通，讓學(xué)生視野拓寬，思維調(diào)動(dòng)，然而漫無(wú)目標(biāo)的發(fā)散卻能讓各個(gè)環(huán)節(jié)之間出現(xiàn)脫落現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)也就隨之模糊不清。

就像摩天大廈不是靠表面絢麗多彩的糖紙糊成一樣，較高的課堂效率，明確的教學(xué)目標(biāo)不是靠表面看似新穎實(shí)則繁雜低效的教學(xué)方法包裝而成。教育改革現(xiàn)今仍在如火如荼地進(jìn)行著，有的人在這一浪潮中只顧隨波逐流而遺失了最初的目標(biāo)和方向，最終被淘汰在了滾滾向前的潮水中，而真正經(jīng)歷住了浪潮考驗(yàn)的則是那些懂得適時(shí)調(diào)整，靈活多變但卻不失目標(biāo)和方向的人，我們需要褪去華麗外衣的真課堂。

（作者單位 重慶市梁平縣龍門(mén)鎮(zhèn)中心學(xué)校）