淺析提高學(xué)生做歷史材料題的歸納概括能力

歷史材料解析題一直是文科高考試題中必考的一大基本題型，它的分值占了卷面的60%左右。它的特點是所引用的材料大多是原始史料，既源于教材又高于教材，將課本知識和課外知識有機結(jié)合，全面測試學(xué)生的學(xué)科綜合能力。然而，分析近年來的高考試卷，我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歷史材料解析題中的得分率并不高。究其原因，除學(xué)生沒有具備良好的歷史基礎(chǔ)知識和廣闊的知識面外，沒有較好地把握解題技巧也是其中的重要原因。由于方法不當(dāng)，有些學(xué)生對材料解析題感到不知所措，無從下手，沒有條理性，歸納概括能力欠缺。因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生對歷史材料解析題的歸納概括能力，是當(dāng)前歷史教學(xué)中的一項不可忽視的艱巨任務(wù)。到底如何培養(yǎng)和提高學(xué)生做材料解析題的歸納概括能力呢？我結(jié)合自己這三年的教學(xué)實踐及借鑒他人的經(jīng)驗總結(jié)，認為可以從以下幾個方面來把握。

一、從教師自身素質(zhì)的提高入手

學(xué)生是課堂的主體，教師所起的是引導(dǎo)作用。一位成熟的教師絕不是將學(xué)科知識、理論知識運用到自己的實踐中去就行，而是要在學(xué)習(xí)理論和親身實踐中逐步形成自己獨特的教育教學(xué)理念，結(jié)合自己所處的具體的教育教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)性地加以應(yīng)用。所以教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性的見解，以提高工作的目的性和自主性，克服被動性和盲目性。實踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，可幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的思維品位及業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而改革自己的生活方式，從中體會自己課堂生命存在的價值和意義。

在新的課程理念下，首先，教科書的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。如，教材中有些生活場景的選擇、問題情境的創(chuàng)設(shè)，并不很貼近學(xué)生的生活，不能引起學(xué)生的共鳴。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。其次，側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的不足，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等等。對它們進行回顧、梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。同時，針對以上幾個問題，找到解決的辦法和教學(xué)的新思路，寫出改進的策略和教學(xué)的新方案。從而不斷強化自己有效教學(xué)的意識，提高課堂教學(xué)效率。最后，側(cè)重于記錄自己本節(jié)課的成功之處與教學(xué)展開過程中的亮點。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融合，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如，哪個教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性？哪個問題的提出能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)？學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)？即出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的高潮。這時最好能詳細記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、學(xué)生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術(shù)，結(jié)合教育、教學(xué)理論加以闡述。

教師只有具備了以上的基本素質(zhì)才能在新課程下扮演幫助學(xué)生提高歸納概括能力的角色，也只有這個角色的成功扮演，學(xué)生的能力才會有實質(zhì)性的提高。學(xué)生的主體地位才能在教學(xué)中成功體現(xiàn)出來，教與學(xué)才能真正互長。

二、從學(xué)生歸納概括能力的培養(yǎng)入手

歷史材料解析題是高考中的重中之重。而材料解析題的歸納和概括之間關(guān)系是很微妙的。我們必須先了解他們之間的關(guān)系，才能有針對性地提出提高方案。

首先，歸納和抽象是概括的前提。概括的過程，首先是歸納的過程。需要概括的知識往往呈現(xiàn)零散分布狀，這不利于概括。但歷史知識本身又具有整體性、系統(tǒng)性的特征，我們完全可以用系統(tǒng)化思維方式，從宏觀和整體的高度來認識和處理那些零散分布的知識，對歷史教材內(nèi)容重新整合或類化。行之有效的做法是重視和加強歷史知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)。概括的過程，其次是抽象的過程。概括總是在人們的抽象過程中并在抽象的基礎(chǔ)上進行和完成的。因為概括的結(jié)果已不是歷史事物、歷史現(xiàn)象的簡單再現(xiàn)或全部羅列，而是對歷史事物、歷史現(xiàn)象的更高層次的認識，是形成一系列穩(wěn)定的科學(xué)的概念，是把感性知識上升為理性知識。這一結(jié)果的實現(xiàn)只能通過抽象思維來完成。歷史事物、歷史現(xiàn)象共性或本質(zhì)屬性的歸結(jié)，歷史哲理、歷史規(guī)律、歷史基本結(jié)論的提煉升華，基本要點、核心內(nèi)容的得出，無一不是抽象思維的結(jié)果。抽象的最初結(jié)果是形成一系列比較穩(wěn)定的、科學(xué)的歷史概念。歷史概念源于史實，又高于史實，是歷史事物的本質(zhì)、全體及內(nèi)部聯(lián)系在人們頭腦中的反映。歷史概念的這些特點與歷史概括的涵義、特點許多方面是一致的，所以我們完全可以通過廣泛地準(zhǔn)確地使用歷史概念為歷史概括服務(wù)；重視歷史概念的教學(xué)和運用是提高學(xué)生歷史概括能力的又一有效方法。

在了解了歸納與概括的關(guān)系之后，我個人認為教師在培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力的時候，應(yīng)該從以下幾個方面來考慮。

1.應(yīng)該仔細閱讀材料，明確材料的主題

閱讀理解材料是解題的必要前提，讀懂、讀透、理解材料，是解答好材料題的第一步。不管面對什么樣的材料題，要想完整準(zhǔn)確地把握題意，首先要對所給的材料進行仔細的閱讀。而在閱讀的過程中，必須要注重以下幾點要求：第一，先讀設(shè)問，后讀材料。學(xué)生一看到材料題，往往會馬上閱讀所給的材料，其實這樣做并不恰當(dāng)。正確的做法應(yīng)是先讀設(shè)問、后讀材料，這樣做的好處在于：帶著問題進行閱讀，針對性強，有助于理清思路，進行正確判定，從而提高解題的效率。第二，關(guān)注兩頭，尋找信息。在所給材料的首尾兩頭，一般是命題者對材料的內(nèi)容做簡單介紹的地方，往往包括材料的出處、時間、作者等內(nèi)容，這些說明性文字，往往給解題者以某種暗示或引導(dǎo)，有可能隱藏著解題所需的信息，有一定的啟發(fā)作用。因此，在閱讀中必須注重材料首尾兩頭的內(nèi)容，尋找可利用的有關(guān)信息，千萬不可漏讀。第三，讀懂讀透材料。只有讀懂了所給的材料內(nèi)容，才能根據(jù)材料進行正確的判定和解答。對材料進行閱讀時，一般情況下應(yīng)讀三遍：第一遍是粗讀，主要目的是要大體了解材料敘述的基本內(nèi)容，如時間、人物、事件等。第二遍是細讀，主要是正確理解材料的觀點，對材料進行去粗取精的簡單處理，找出材料的重點地方，甚至畫出關(guān)鍵的詞句，以便從材料中獲取有效信息。第三遍是有重點地讀，就是帶著設(shè)問有重點的閱讀，理解材料與設(shè)問之間的關(guān)系、材料與材料之間的關(guān)系。挖掘有效信息，擱置無效信息，并確定材料與教材及相關(guān)知識的聯(lián)系。

2.應(yīng)該正確分析材料，提取材料中的有效信息

在閱讀的過程中，其實也在對材料進行著正確的分析。通過對材料進行正確的分析，從材料和有關(guān)知識中尋找有效信息，確定材料的中心思想，是解答好材料解析題的關(guān)鍵。對材料進行正確分析的過程，可從以下幾方面入手：第一，從材料內(nèi)容本身找取有效信息。在分析材料時，要注重找關(guān)鍵詞語，不論所給的材料文字有多少，材料的核心往往就在幾個關(guān)鍵詞語上，它們是信息的集中體現(xiàn)。因此，找出材料中的關(guān)鍵詞語，有利于盡快地確定材料的核心思想。當(dāng)然，別忘了有些關(guān)鍵信息可能出現(xiàn)在材料的首尾處。第二，結(jié)合材料和課本知識尋找其聯(lián)系之處。所給的材料不管難度多大，往往都與課本有著不可分割的聯(lián)系，而且大多數(shù)的材料題所設(shè)的問題，往往要求“結(jié)合材料”進行回答或“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識”進行回答，這就隱含了它們之間的一定聯(lián)系。因此，確定了材料和課本知識的聯(lián)系之處，也就能對材料進行正確地判定。第三，從材料內(nèi)容與設(shè)問角度尋找相關(guān)點。所給的材料目的是要解決所提出的問題，因而要充分發(fā)揮材料本身在解題中的價值和作用。在閱讀材料時要處處想著設(shè)問，把設(shè)問放到材料中互相對照，從材料中找出回答設(shè)問的有效信息。

3.應(yīng)該歸納整理有效信息，準(zhǔn)確表述

對材料進行仔細閱讀、正確分析，最后是為了解決所提出問題，因此準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡M行解答是材料解析題的最終落腳點。在歸納整理有效信息，對所提出的問題進行文字表達時，應(yīng)注重以下幾點要求：第一，注重解答好第一問。一道材料解析題一般都有多個設(shè)問，各設(shè)問間往往是相互緊密聯(lián)系著的，因此，第一問的定位作答顯得很重要，是否準(zhǔn)確、完整將會影響下一問的判定與作答。第二，注重對設(shè)問的審閱。在設(shè)問中，往往會有一些引導(dǎo)性、限制性的詞語，如“依據(jù)材料概括……”“比較材料……”“如何評價材料的觀點”等。這些限制語體現(xiàn)了設(shè)問內(nèi)容的標(biāo)志含義和考查的能力要求，要給予充分的重現(xiàn)，只有這樣，才能提高針對性和準(zhǔn)確度。第三，注重層次分明，要體現(xiàn)整體性。一些分值較多的設(shè)問，往往要求從幾個方面進行回答，因此整理答案時要分點回答，條理清楚，而且不能只具體回答其中的某一方面而忽略其他方面，否則將影響其整體性。第四，注重語言的規(guī)范。這里的規(guī)范，一是指要做到史論結(jié)合、論從史出，運用正確的史學(xué)觀點進行解答；二是指用詞盡量準(zhǔn)確，言簡意賅，不能濫用文學(xué)性的修飾語。

以上就是本人淺析提高學(xué)生做歷史材料題的歸納和概括能力的內(nèi)容，通過我從教師和學(xué)生兩個方面的論述，相信學(xué)生一定會有所收獲。當(dāng)然，要提高材料解析題的解題能力，教師本人還應(yīng)該在教學(xué)道路上越攀越勇、永不止步。學(xué)生不僅要把握正確的解題方法與技巧，還要具備其他各方面的知識和能力，要有良好的歷史基礎(chǔ)知識和基本技能，要有較好的漢語功底和較廣的知識面，等等。而學(xué)生一旦把握了正確的解題方法和技巧，就能更好地將所把握的知識進行靈活的運用，從而更快地提高自己的學(xué)科綜合能力。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)博爾塔拉自治州精河縣高級中學(xué)）