談小學(xué)作文評(píng)講

小學(xué)作文訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)加能力的一項(xiàng)綜合訓(xùn)練，其中作文的評(píng)講工作是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作文的評(píng)講很重要。只有我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中告知學(xué)生怎樣評(píng)定修改文章，他們才能在寫作之后有意識(shí)、有導(dǎo)向、有目的地改好自己的文章。在教學(xué)中怎樣去評(píng)定學(xué)生的作文，既能反映作文的目地與要求，又能讓學(xué)生樂(lè)意接受對(duì)他們習(xí)作的評(píng)定，并能從中吸取、借鑒有利的一面呢？

第一，教師點(diǎn)評(píng)式

習(xí)作完成以后，教師根據(jù)作文訓(xùn)練的目的，按照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)圈改。這是一種傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式。通過(guò)這種方式教師可以直觀地掌握學(xué)生對(duì)此次作文訓(xùn)練目的的把握情況，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)或不足之處，有利于后來(lái)訓(xùn)練的針對(duì)性。

采用這種方式時(shí)，我每次習(xí)作中選出具有代表性的幾本精讀細(xì)評(píng)，以把握學(xué)生對(duì)此次作文目的的掌握，其余的大可不必一一去評(píng)。評(píng)點(diǎn)時(shí)應(yīng)一針見(jiàn)血地指出習(xí)作中的不足之處。

第二，學(xué)生互評(píng)式

習(xí)作完成以后，在教師的組織下，讓學(xué)生互相之間進(jìn)行交換評(píng)定。不過(guò)在評(píng)定之前，一定要把作文訓(xùn)練的目的及評(píng)定角度明確告訴學(xué)生，使他們?cè)谠u(píng)定時(shí)有據(jù)可依。

這種方式不僅發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)作用，而且活躍了課堂氣氛，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的積極性，更重要的是通過(guò)互相之間的交流討論，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)方的作文的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，在對(duì)比中清楚自己作文的不足，為今后的訓(xùn)練提供了借鑒。并且，如經(jīng)常運(yùn)用，學(xué)生還會(huì)把握住創(chuàng)作中應(yīng)在哪些方面下工夫的知識(shí)。

同時(shí)，這種方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一種再創(chuàng)作。他們要想對(duì)他人的文章做出公正的評(píng)價(jià)，就必須從習(xí)作的目的角度去進(jìn)行綜合考評(píng)，自己的心中自然就有了一定的尺度。用這個(gè)尺度去衡量，既是對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也是對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)就是一種創(chuàng)作。

不過(guò)學(xué)生在創(chuàng)作評(píng)定之后，教師還要進(jìn)行歸納、整理、總結(jié)，切不可置之不理。

第三，時(shí)間間隔自評(píng)式

這種方式就是利用時(shí)間的間隔所產(chǎn)生的思維差異，讓學(xué)生再重新認(rèn)識(shí)一下自己的作品，然后做出評(píng)價(jià)。它的關(guān)鍵是把握好時(shí)間。時(shí)間太長(zhǎng)，太短都不好。太長(zhǎng)，可能遺忘；太短，產(chǎn)生不了思維差。一般來(lái)說(shuō)以15天（兩星期）為宜。

由于時(shí)間的差異，同一個(gè)人對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)可能不盡相同。就借助這一現(xiàn)象，讓學(xué)生用現(xiàn)在對(duì)某一事物問(wèn)題的看法、見(jiàn)解，去衡量自己原先的思維，看是否恰當(dāng)。通過(guò)前后的對(duì)比，讓他們找出自己的不足，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

有時(shí)學(xué)生的思維并不一定發(fā)生轉(zhuǎn)變，依然是原來(lái)的模式，教師就需要在他們自評(píng)時(shí)創(chuàng)造意境，營(yíng)造氛圍，努力為他們的思路另辟一片新天地，以達(dá)到重新認(rèn)識(shí)的目的。

這樣，通過(guò)學(xué)生的自改自評(píng)，使他們很容易發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作不足，有利于指導(dǎo)今后的習(xí)作，比教師進(jìn)行評(píng)講效果要好得多。

第四，范文對(duì)照式評(píng)講

具體做法是教師在講評(píng)時(shí)，找一篇范文，邊讀邊分析、講解，讓學(xué)生對(duì)照自己的作文圍繞教師的分析評(píng)講的思路，對(duì)自己的習(xí)作做一衡量。

這種方式重在對(duì)作文的技法進(jìn)行指導(dǎo)。為同一類型的文章怎樣寫，寫什么提供了依據(jù)。它雖限制了學(xué)生思維的擴(kuò)展，但對(duì)于限時(shí)寫作來(lái)說(shuō)，卻很實(shí)用、有效。它可以迅速地理清同類作文的思路，為在有限的時(shí)間內(nèi)快速地構(gòu)思打下基礎(chǔ)。

在評(píng)講的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)范文的分析評(píng)講，讓學(xué)生明確同類型的文章可以采用效法的方法。如文章怎樣結(jié)尾才能前后呼應(yīng)等。范文分析透徹了，在學(xué)生心中留下了深刻的印象，他們寫起文章來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，才會(huì)思路清晰。

總之，作文的評(píng)改是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。不論采取什么樣的方式、方法，目的只有一點(diǎn)，即通過(guò)對(duì)作文技巧的評(píng)講，幫助學(xué)生掌握寫作技巧、探索習(xí)作的有效途徑、提高寫作質(zhì)量。達(dá)到習(xí)作的目的，肯定學(xué)生作文的長(zhǎng)處，指出他們作文的不足，有利于提高其寫作能力。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己習(xí)作的成功之樂(lè)。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集實(shí)驗(yàn)小學(xué)）