重視語感培養(yǎng)和情境創(chuàng)造

小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要學(xué)科，它不僅具有工具性，而且具有很強(qiáng)的思想性。因此，小學(xué)語文教學(xué)要遵循“文道統(tǒng)一”的原則。

葉圣陶說：“由語言文字而深明其內(nèi)容，有裨于思想之提高，品德之修養(yǎng)。”這就是說語文講讀課一般過程為：語言感知—情境體驗(yàn)—理解內(nèi)容—挖掘思想。在教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，體會中心呢？顯然，加強(qiáng)語感培養(yǎng)和情境創(chuàng)造是很重要的。

一、語感的培養(yǎng)

語感就是對語言的敏銳感覺。學(xué)生有了敏銳的語感，就會大大提高理解詞句的能力，進(jìn)入情境，體會中心。那么，如何培養(yǎng)敏銳而強(qiáng)烈的語感呢？

（一）通過朗讀培養(yǎng)語感

讀，注入目，出于口，聞于耳，記于心。通過在朗讀過程中處理好重音、停頓、節(jié)奏、語調(diào)等培養(yǎng)語感。

1.低年級的分角色朗讀，體會情感，提高感受能力。低年級學(xué)生除觸語言文字，通過扮演不同角色，激發(fā)興趣，理解內(nèi)容。如《小蝌蚪找媽媽》《小馬過河》等課文，都可讓學(xué)生在扮演角色的過程中，讀出人物的語氣、神態(tài)、表情，使學(xué)生進(jìn)入情境，體會作者的語言、動作、神態(tài)的描寫的好處，理解文中蘊(yùn)含的喻意。

2.中年級的表情范讀，動之以情，在聽中產(chǎn)生共鳴。教師在范讀課文之前，要給學(xué)生提出要求，讓學(xué)生在聽讀時(shí)，注意老師的表情、語氣、語調(diào)及體態(tài)語言等，這樣學(xué)生就會在老師的范讀中有所感知，引起師生情感的共鳴，隨著老師走進(jìn)文境理解文意。

3.高年級學(xué)生多讀。高年級的語文，內(nèi)容較深些，多讀，才能多悟?！白x書百遍，其義自見?！币黄啾樽x，多讀多篇文，都是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感很好的讀書方法。

4.師生引讀，培養(yǎng)語言形象的感知能力和發(fā)展邏輯感受能力。

朗讀形式多樣，在教學(xué)中著意培養(yǎng)學(xué)生語感，使其樂讀、愛讀、會讀、深讀。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語感

課堂教學(xué)中，課文是用語言文字來塑造藝術(shù)形象的，學(xué)生不能直觀地感受。我們可以借助圖片、幻燈、電視、音樂等多種媒體把文中的藝術(shù)形象再現(xiàn)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富想象和聯(lián)想，融情于境，感知語言。

（三）在實(shí)踐中培養(yǎng)語感

學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩，對周圍人、事、物進(jìn)行仔細(xì)地觀察，對自己親身經(jīng)歷進(jìn)行體驗(yàn)，用準(zhǔn)確、鮮明、生動的語言文字表達(dá)出來，培養(yǎng)語感。

二、情境的創(chuàng)造

情境，即情景，境地。在語文講讀課中，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境、動情、達(dá)理。

（一）多媒體的引入

學(xué)生情感的迸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。教師可根據(jù)教材的特點(diǎn)，借助圖片、幻燈、電視、音樂、錄像等多種媒體的引入，集形、色、聲、樂于一體，使學(xué)生的視覺、聽覺得以延伸，受到身臨其境的情感體驗(yàn)。

（二）巧用導(dǎo)語引入

清代文人李漁曾言：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去?！蔽恼轮v究落筆藝術(shù)，新課導(dǎo)入亦應(yīng)如此。

導(dǎo)語的設(shè)計(jì)有很多種，如：談話法、討論法、設(shè)問法、激疑法、故事法等，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)一定要注意新穎別致，新鮮有趣，同時(shí)緊扣教學(xué)內(nèi)容、中心，緊密結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮導(dǎo)入技巧的藝術(shù)作用。

總之，語感培養(yǎng)和情境創(chuàng)造不是分割的，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。把二者緊密結(jié)合起來，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

（作者單位 河南省商丘市夏邑縣直第二小學(xué)）