淺談問題教學法在初中歷史教學中的應用

摘 要：隨著新課改的進行，課堂教學強調學生的主體性作用，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、思維能力等。歷史是客觀的，歷史學是主觀的，作為教師應結合新課改的要求，以學生為中心，誘導學生深入探究，調動學生學習的積極性。而問題教學法，能夠以問題的形式有效地激發(fā)學生的求知欲望，是新時期下較為提倡的教學方法。

關鍵詞：問題教學法；初中歷史；應用

新課程標準倡導課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力，而初中歷史作為教育學科是培養(yǎng)學生思維能力的途徑之一。初中生由于年齡較小，自我約束能力、自我分析能力還很欠缺，需要教師設置一條線路，引導學生深入探究，而問題是最好的“路線”，其原因在于：其一，問題能夠激發(fā)學生的求知欲望；其二，問題能夠幫助學生明確教學目標。因此，問題教學法是初中歷史教學改革發(fā)展的必然趨勢。

所謂問題教學法指的是：問題教學是以解決問題為重點、以充分調動學生的主動性積極性為前提、以發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力、教會學生怎樣學習為目的的教學模式。在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，談一下問題教學法在初中歷史教學中的應用。

一、創(chuàng)設問題情境的方式

歷史教學內容對于現(xiàn)在的學生來說很是陌生，不能很快地激發(fā)學生的情感，讓學生整體感知、把握內容，教師想要順利的開展問題教學，必須結合教學內容，構建異性的問題情境，借以誘發(fā)學生的情感，使之與教學內容產(chǎn)生共鳴，進而深入探究、了解歷史知識，真正凸顯學生的主體性作用。創(chuàng)設問題情境的方式有很多，如：

1.新舊知識銜接。即：通過引導學生復習、回憶已經(jīng)學過的知識，進而提出新問題，或者是給予學生足夠的空間，鼓勵學生提出問題。如：在學習“抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)”內容時，筆者首先引導學生回憶西安事件、日本侵華時國共兩黨所采取的對策等相關內容，在此基礎之上，趁勢提出：在如此緊迫的形勢下，國共兩黨會做出什么樣的決策？通過對舊知識的回憶，學生很快會總結出國共兩黨合作抗日的結論，并也能清楚地認知其實情的原委，深化了學生對歷史知識的認知程度。

2.比較分析。即：結合教學內容，出具兩個或者多個相似的或者同類的圖片、資料等，引導學生相對比，趁勢提出問題。如：在學習“北京人”的教學內容時，筆者采取繪制、打印“北京人”的頭像，進而與我們現(xiàn)代人相比較提出問題：北京人與現(xiàn)代人的不同之處在哪？北京人的特點是什么？等等，鍛煉學生觀察能力的同時，加深了學生對“北京人”的認識和了解。

3.情感渲染。即：結合教學內容，渲染氛圍，激發(fā)學生的情感，引導學生以“第一人稱”去探究歷史，真實感受歷史內容，有助于推動學生發(fā)出疑問。如：在學習《秦王掃六合》一課中“秦始皇鞏固統(tǒng)一的政策”教學內容時，筆者采取“換位思考”的形式，提出問題，即：讓學生將自己當作是“嬴政”，面對當時的情境，你會怎么做？激發(fā)學生深入探究的欲望，調動學生學習歷史的積極性。

二、創(chuàng)設問題的方法

1.故事誘發(fā)問題法。歷史教學內容包含著多種多樣的故事，是我國傳統(tǒng)文化的結晶，是我國古代人民智慧的結晶。初中生年齡較小，喜歡聽故事，教師可以運用歷史學科本身的特點，通過故事，抓住學生的注意力，趁勢提出問題，誘發(fā)學生自主探究。如：在學習“伐無道誅暴秦”的內容時，筆者通過講“大澤鄉(xiāng)起義”的歷史故事，來激發(fā)學生學習歷史的興趣，之后提出問題“陳勝、吳廣為什么要起義？猜想一下起義結果會是什么？”引導學生發(fā)展思維，進入新知識的領域中，潛移默化地讓學生接受新知識。

2.直接提問法。即：結合教學內容，直接提出問題，讓學生帶著問題分析、討論，有重點地聽講。另外，還可以讓學生根據(jù)自己所掌握的歷史知識，直接回答問題，進而再引導學生自主學習教學內容，找出思想認知方面的差異。如：在學習《中外的交往與沖突》一課中“戚繼光抗倭”內容時，學生通過電視、網(wǎng)絡等渠道對戚繼光已經(jīng)有了認識，因此，筆者結合內容直接提問，即：你了解戚繼光嗎？你認為戚繼光是個什么樣的人？讓學生說出自己的觀點，培養(yǎng)學生辨別是非、自己動手的能力。

3.焦點引導問題法。即：通過現(xiàn)實生活中的焦點事情，來引出歷史問題。激發(fā)學生學習歷史的興趣。如：在學習\"美國南北戰(zhàn)爭\"教學內容時，筆者以現(xiàn)任美國總統(tǒng)奧巴馬黑人的身份為切入點，提出問題“我們知道奧巴馬是美國歷史上第一位黑人總統(tǒng)，那么請你們猜想一下，奧巴馬今天能夠當上總統(tǒng)，首先應該感謝誰？”學生馬上會展開思維，進行猜想，積極性相應調動起來，在學生猜想之后，告訴學生答案“奧巴馬最應該感謝林肯”，“想要知道原因嗎？”順其自然地引導學生學習新知識。

總之，教師在設置問題時，一定要全面把握學生的個性特征和對歷史的認知程度，以學生為中心設置難度適宜的問題，確保問題既能夠激發(fā)學生自主學習歷史的自信心，又能激發(fā)學生深入探究的欲望，培養(yǎng)學生正確的唯物史觀和歷史思維能力，促使學生全面健康的發(fā)展，凸顯問題教學在歷史課堂教學中的價值。

參考文獻：

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（作者單位 湖北省仙桃市楊林尾鎮(zhèn)一中）