優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)自行探究

小學(xué)《科學(xué)（3~6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，科學(xué)課必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效?！币蚨谛W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與科學(xué)探究的情境與機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程并不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)全過(guò)程中，讓學(xué)生展開(kāi)“探究科學(xué)奧秘”的思維翅膀，始終以積極的思維狀態(tài)，全身心參與知識(shí)獲取的全過(guò)程，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)像科學(xué)家那樣科學(xué)地觀察、科學(xué)地思維和科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)自身情感體驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用和創(chuàng)造才能。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

“學(xué)起于思，思源于疑?！睕](méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)……而生活的智慧就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么?！币虼藳](méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的開(kāi)始，也是激發(fā)學(xué)生探究和創(chuàng)造的先導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)實(shí)在、有趣味的問(wèn)題情境，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生揭示已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使之產(chǎn)生疑問(wèn)、激發(fā)探究欲望、喚起思維的能動(dòng)性，從而樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。如教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”我先播放一段學(xué)生都非常熟悉的動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》的主題曲，同時(shí)把美羊羊（用塑料泡沫做成的小人物）放置在揚(yáng)聲器上，美羊羊就隨著音樂(lè)翩翩起舞。聽(tīng)著歡快的樂(lè)曲看著熟悉的人物，學(xué)生的注意力一下子就被牢牢地吸引住了，感到新鮮、驚奇、疑惑，紛紛提出自己想知道的問(wèn)題：“美羊羊?yàn)槭裁磿?huì)跳舞？為什么有時(shí)跳得高有時(shí)跳得低，有時(shí)跳得快有時(shí)跳得慢？……”學(xué)生產(chǎn)生了急需了解的渴望，思維處于積極狀態(tài)，一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的提出促使學(xué)生主動(dòng)地探究。這樣學(xué)生在疑問(wèn)的驅(qū)動(dòng)之下，思維被激活了，其主動(dòng)性得到發(fā)展，質(zhì)疑、創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，從而帶著一種無(wú)比高漲的情緒投入到新的探究活動(dòng)中。

二、合作交流，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究問(wèn)題、分析問(wèn)題，自行得出結(jié)論

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不僅要掌握科學(xué)結(jié)論，還要掌握獲得結(jié)論的途徑和方法，周玉仁教授說(shuō)過(guò)：“凡是學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，教師決不代替；學(xué)生能夠自己思考的問(wèn)題，教師決不暗示?！背浞职l(fā)揮學(xué)生的主體地位。

1.營(yíng)造和諧、民主、輕松的課堂氛圍，是學(xué)生自主探究、自主分析問(wèn)題的前提

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是受情緒因素影響的，一個(gè)輕松活躍、民主和諧、情緒高漲的課堂氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探究、勇于創(chuàng)新的催化劑。因此課堂教學(xué)中，應(yīng)首先確立一種平等、和諧的師生關(guān)系，這種關(guān)系是師生間心靈的相互溝通和了解，從而達(dá)到相互依賴和依存的境界，就會(huì)有思想火花的迸發(fā)。其次采取小組合作的方法，促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作?？茖W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，按學(xué)習(xí)能力的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理搭配，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生互相質(zhì)疑、互相配合，互相幫助，交流個(gè)人設(shè)想，討論不同觀點(diǎn)，并及時(shí)反饋糾錯(cuò)，把小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題或小組間的不同做法在全班中交流，并在教師啟發(fā)引導(dǎo)下繼續(xù)探究分析，從而解決問(wèn)題。

2.留給學(xué)生較充裕的學(xué)習(xí)思考、探究實(shí)踐的空間，是學(xué)生自主探究、自主分析問(wèn)題的保證

學(xué)生在科學(xué)奧秘的空間中進(jìn)行探究，這過(guò)程決不是一條筆直的路徑，有時(shí)思路方法正確，順利前進(jìn)；有時(shí)思路方法不當(dāng)，曲折迂回。因此教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和規(guī)律，給學(xué)生足夠的思維活動(dòng)空間，讓他們進(jìn)行小組討論、交流合作，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、分析判斷、歸納總結(jié)，得出正確結(jié)論。如在“毛細(xì)現(xiàn)象”一課中在學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么是“毛細(xì)現(xiàn)象”后，我讓學(xué)生觀察桌上的兩類材料并討論：“在不同材料中發(fā)生的毛細(xì)現(xiàn)象都一樣嗎？”學(xué)生就各抒己見(jiàn)，我對(duì)學(xué)生的答案不做任何提示，而是給學(xué)生足夠的思維活動(dòng)空間，讓學(xué)生大膽觀察、猜想和推測(cè)，小組交流合作，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出解決方案：把小孔大小不同的三根玻璃管（有的用兩根、有的用四根）和兩片捆在一起的縫隙大小不同的玻璃片，它們的下端浸在水里，進(jìn)行觀察比較……從而得出正確結(jié)論：孔隙越小，水上升得越高。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是學(xué)生自主探究、自主分析問(wèn)題的關(guān)鍵

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼栽诳茖W(xué)知識(shí)的探究中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法，使學(xué)生懂得如何進(jìn)行探究、得出結(jié)論，讓學(xué)生獲得一把金鑰匙，去打開(kāi)取之不盡、用之不竭的知識(shí)寶庫(kù)，則可使學(xué)生終身受益。如教學(xué)“光的傳播”，在教師創(chuàng)設(shè)的一系列學(xué)習(xí)情境和引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生自主提出問(wèn)題思考：光是怎樣傳播的？是沿什么路徑傳播的？再讓學(xué)生帶著問(wèn)題聯(lián)想猜測(cè)：光是不是沿著直線傳播。進(jìn)而通過(guò)小組討論、交流合作，根據(jù)教師提供的或?qū)W生自己帶來(lái)的各種形狀的管子自行設(shè)計(jì)探究方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，最后自己得出結(jié)論：光是沿著直線傳播的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教會(huì)了學(xué)生探究新知的本領(lǐng)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—猜想假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論—運(yùn)用拓展”，使學(xué)生親自體驗(yàn)了探究的基本程序，慢慢地從模仿到按照自己的問(wèn)題構(gòu)建“序列”。這樣不斷引導(dǎo)學(xué)生按序訓(xùn)練，有利于發(fā)展學(xué)生思維的連續(xù)性、條理性，同時(shí)也使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，提高其自主探究的能力和解決問(wèn)題的能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題

在引導(dǎo)學(xué)生自行獲取科學(xué)知識(shí)后，還要重視學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這不僅促使學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，而且可以使學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，受到鍛煉，增長(zhǎng)才干，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

1.培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)

科學(xué)學(xué)科內(nèi)容包羅萬(wàn)象，有很多與學(xué)生生活、社會(huì)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。如：熱脹冷縮，太陽(yáng)，月球，磁鐵的性質(zhì)等。在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)這些內(nèi)容的利用，通過(guò)了解科學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛運(yùn)用，學(xué)會(huì)科學(xué)地思維，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用意識(shí)。

2.提高學(xué)生的運(yùn)用能力

讓學(xué)生靈活運(yùn)用所獲取的知識(shí)和方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。如在教學(xué)《磁鐵的性質(zhì)》時(shí)我故意把一盒大頭針打翻在地上，讓學(xué)生想辦法幫我撿回。這時(shí)就有學(xué)生走上來(lái)，拿磁鐵在地上來(lái)回滾動(dòng)，很快地把所有的大頭針都“撿”起來(lái)了。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，并讓他說(shuō)說(shuō)為什么這么做，讓學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋，再讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)日常生活中怎么靈活運(yùn)用磁鐵的性質(zhì)……這樣既讓學(xué)生在運(yùn)用中鞏固所學(xué)知識(shí)，也讓學(xué)生在實(shí)踐中理解了科學(xué)知識(shí)的價(jià)值，提高了運(yùn)用能力，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

科學(xué)教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，向?qū)W生提供充分從事科學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的精神自主地嘗試探究、自主地合作交流、自主地實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生像科學(xué)家那樣在進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，具有一定的科學(xué)態(tài)度，積累一定的科學(xué)知識(shí)，掌握一定的科學(xué)方法，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力。這樣才能把新課標(biāo)的精神落到實(shí)處，才能讓課堂真正成為學(xué)生自主探究和實(shí)踐創(chuàng)新的天地，從而進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。

（作者單位 福建省龍海市港尾中心小學(xué)）