讓提問(wèn)煥發(fā)生命的活力

語(yǔ)文課堂提問(wèn)作為有效教學(xué)的核心，它是師生雙邊交流最直接、最主要的途徑。恰到好處的課堂提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，更可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)效果，所以說(shuō)，科學(xué)有效的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的外部動(dòng)因。但最近的一項(xiàng)研究表明，中小學(xué)一般教師平均每堂課的有效提問(wèn)僅為56%，也就是說(shuō)，教學(xué)中有將近一半的提問(wèn)是無(wú)效的。教師的不同提問(wèn)行為和方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生截然不同的效果。因此，有必要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行深入研究。

一、找準(zhǔn)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的目標(biāo)定位

語(yǔ)文閱讀教學(xué)為了突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己從語(yǔ)言中產(chǎn)生真實(shí)的情感沖動(dòng)、情感共鳴，積淀情感，從而豐富自己的精神世界。

那么閱讀教學(xué)在“問(wèn)題設(shè)計(jì)”時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受什么呢？筆者以為當(dāng)然是課文的語(yǔ)言，教學(xué)時(shí)要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)讀、感知語(yǔ)言開始，逐漸揣摩品評(píng)課文語(yǔ)言的精美獨(dú)特之處，更進(jìn)一步“入乎其中”，用心去接近語(yǔ)言、融入語(yǔ)言、體會(huì)語(yǔ)言中包含的萬(wàn)千情致，直至“使其言皆若出于吾口，使其意皆出于吾心”。

例：《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的文章。作者用了較多的疊詞和句式整齊的長(zhǎng)短句，營(yíng)造了一幅樸實(shí)無(wú)華卻又真摯活潑的“槐鄉(xiāng)美景”。課文圍繞“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是家鄉(xiāng)孩子的季節(jié)?！边@句話展開，既寫了槐花的多、香，又寫了槐鄉(xiāng)孩子的樂、鬧。對(duì)照《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（第二學(xué)段）的具體要求：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。于是，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

當(dāng)我們一起走進(jìn)槐鄉(xiāng)的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)了什么？

在這樣美好的環(huán)境中，閉上眼睛深深地吸上一口氣，你有什么感受？

課文中哪些詞句讓你的這種感受特別強(qiáng)烈？自己讀讀、劃劃。

在槐鄉(xiāng)作客，你最想做什么？為什么？

臨走之際，留在你心中的印象最深的是什么？你最想帶走的是什么？又想為槐鄉(xiāng)做點(diǎn)什么？

這樣的課堂閱讀不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還凸顯了閱讀主體的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化了獨(dú)立閱讀。學(xué)生通過(guò)靜思默讀，在與文本的直接對(duì)話中親近感受性閱讀；通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)想象，在與生活的綜合融通中深化感受性閱讀；通過(guò)學(xué)生的感悟交流，在與師生的多角度交流中豐富感受性閱讀。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，為的是放手讓學(xué)生自己去思考、去探究、去言說(shuō)，從中引導(dǎo)學(xué)生在探索中走向深刻。從對(duì)閱讀對(duì)象的語(yǔ)言形式的感知開始，經(jīng)由一個(gè)由粗淺、片面、零散到相對(duì)深入、全面、系統(tǒng)的過(guò)程，不斷構(gòu)建和提升學(xué)生的閱讀能力。只有這樣，才能還原小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵與本質(zhì)，有助于從根本上幫助學(xué)生主動(dòng)閱讀、個(gè)性閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成！

二、分析“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的指向效度

好的問(wèn)題設(shè)計(jì)，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)他們積極思維，大大提高學(xué)習(xí)效率。因此，教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)更應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，控制問(wèn)題的難易“度”及指向“度”。

例：《錢學(xué)森》問(wèn)題設(shè)計(jì)指向效度比較

問(wèn)題設(shè)計(jì)一：課文重點(diǎn)抓住了錢學(xué)森的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他的愛國(guó)之情，請(qǐng)大家找出來(lái)讀一讀，感受一下。

問(wèn)題設(shè)計(jì)二：是呀，旅居海外的華僑，總有一顆至死不渝的赤子心。課文又是怎樣一步步將錢學(xué)森的這種愛國(guó)之情傳遞給我們的呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，細(xì)細(xì)品讀課文的第2~4自然段，劃出有關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)句，并在旁邊寫下你的感受。

問(wèn)題設(shè)計(jì)指向效度關(guān)鍵詞一：“自得”——思維在自主探究中發(fā)展

“學(xué)貴自得”是中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，也是人們學(xué)習(xí)成功的法寶，它體現(xiàn)了閱讀的獨(dú)立精神，是閱讀教學(xué)追求的理想境界。

上面的問(wèn)題設(shè)計(jì)二，就很好地拋出了一個(gè)閱讀的話題，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與同伴、老師對(duì)話，共同交流對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法，學(xué)生通過(guò)一系列的閱讀活動(dòng)自己獲取事物的意義和根本性的解釋?？此啤疤峋V挈領(lǐng)”式的簡(jiǎn)單引導(dǎo)，實(shí)則上反映出文本的價(jià)值取向問(wèn)題和學(xué)生對(duì)文本的整體把握能力；同時(shí)可以看出，這樣的學(xué)習(xí)是在充滿鼓勵(lì)創(chuàng)造的言語(yǔ)環(huán)境中自主閱讀、自主探究、自主獲得的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在對(duì)文本文字深刻體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行著深度的思考，思維一直處在積極的亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

問(wèn)題設(shè)計(jì)指向效度關(guān)鍵詞二：“審問(wèn)”——語(yǔ)感在質(zhì)疑追問(wèn)中提升

從某種意義上講，閱讀是對(duì)文本不斷質(zhì)疑、不斷追問(wèn)的深化過(guò)程。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的語(yǔ)言情境，用質(zhì)疑和追問(wèn)的閱讀態(tài)勢(shì)砥礪語(yǔ)感的內(nèi)核。在思辨處質(zhì)疑，培養(yǎng)語(yǔ)感；在矛盾處追問(wèn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

要想提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須要強(qiáng)化提問(wèn)意識(shí)，進(jìn)行正確目標(biāo)定位下的問(wèn)題設(shè)計(jì)，便于讓學(xué)生有效地思考問(wèn)題，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)中要尊重思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用好提問(wèn)技巧，從而催生高效的語(yǔ)文課堂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位 江蘇省牛塘中心小學(xué)）