培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。那么，語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)孩子質(zhì)疑的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍，使學(xué)生敢問

羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師要以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。教師親切地問一句“你有什么疑問嗎？”這必然如一石激起千層浪，學(xué)生腦子里千奇百怪的問題，都會(huì)噴涌而出，使學(xué)生敢問。

二、培養(yǎng)濃厚的興趣，使孩子好問

古人云：“趣濃勞輕，樂此不彼。”如果讓學(xué)生感到提問是一件很有興趣的事，即使是勞神費(fèi)力，他們也會(huì)興致勃勃而感到“勞輕”并“樂此不彼”的。學(xué)生敢問，這是前提。學(xué)生好問，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這是關(guān)鍵。

1.多點(diǎn)鼓勵(lì)，少點(diǎn)批評

教師要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，誘導(dǎo)他們不斷進(jìn)步，對于提出了問題的學(xué)生，教師都應(yīng)給予表揚(yáng)。教師要向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動(dòng)腦的孩子。對每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予獎(jiǎng)勵(lì)，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以敢問為榮，從而樂之愛之。

2.認(rèn)真取材，激發(fā)興趣

生活是個(gè)多面體，生活中處處有學(xué)問。究竟質(zhì)疑怎樣取材？概括起來要堅(jiān)持三個(gè)“結(jié)合”：書本要與能力結(jié)合，課內(nèi)要與課外結(jié)合，校內(nèi)要與校外結(jié)合，總之，要把質(zhì)疑的觸角伸向社會(huì)生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生去尋找源頭活水，把平日所見、所聞、所產(chǎn)生的疑問自我傾吐出來，真正使他們感到質(zhì)疑不難，從而想問、愛問、樂問。

三、不失時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生善問

1.抓“預(yù)習(xí)”問

對小學(xué)中高年級學(xué)生來說，自主預(yù)習(xí)課文無疑是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)該先教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法，告訴學(xué)生，在預(yù)習(xí)課文的過程中，遇到不懂的問題，可以聯(lián)系上下文理解，或者查字、詞典以及相關(guān)資料或上網(wǎng)尋求解答，也可以請教家長。仍然弄不懂的要記錄下來，上課時(shí)認(rèn)真聽講，看是否可以解決自己的疑問。

2.抓“課題”問

許多課文的題目，本身就提供了相當(dāng)大的“問”的空間。在上課開始，教師如果能夠抓住課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地把握課文內(nèi)容。比如教學(xué)《愛如茉莉》這篇課文，在出示課題后，我會(huì)問這么一句：“看到這個(gè)題目，你們有什么問題要問嗎？”學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來，有的問：“課文中有哪些細(xì)節(jié)描寫了父母之間的真愛？”有的問：“為什么說愛如茉莉？”有的問：“茉莉有什么特點(diǎn)？”在小學(xué)語文課本中，有許多這樣的課題，《只揀兒童多處行》《音樂之都維也納》《月光啟蒙》等。

3.教學(xué)過程中問

在教學(xué)過程中，圍繞具體的教學(xué)知識點(diǎn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。比如在教學(xué)《埃及的金字塔》一課時(shí)，課文中有這么一句：“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生提問：“課文中哪些語句描寫了金字塔的宏偉？哪些語句描寫了金字塔的精巧？”要求學(xué)生先聯(lián)系上下文思考，再和同學(xué)討論尋求答案。這樣的教學(xué)方式，比起繁瑣的分析講解，自然不能相提并論了。

4.教學(xué)結(jié)束后問

教學(xué)結(jié)束后，教師一般都會(huì)總結(jié)課文：或總結(jié)內(nèi)容，或領(lǐng)悟思想，或體會(huì)道理。如果根據(jù)課文類型和內(nèi)容，提出這么一個(gè)問題，是否會(huì)更好些呢？“學(xué)完這篇課文，你有哪些收獲？還有不懂的問題嗎？”如果學(xué)生又提出更多疑問，就因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們將知識延伸向課外，鼓勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)查找資料，請教他人，自己嘗試解決問題。

經(jīng)過長期的訓(xùn)練和實(shí)踐，學(xué)生由“不敢問”到“敢問”，由“敢問”到“善問”，最后必然會(huì)樂于“問”，喜歡“問”，并且長期堅(jiān)持下去，從而“勤學(xué)好問”。質(zhì)疑問難，最終將成為一種良好的習(xí)慣而貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。

（作者單位 江蘇省金湖縣育才小學(xué)）