讓孩子小口常開樂交際

摘 要：隨著社會競爭的日趨激烈，社會對人才的要求越來越高，作為生活中最基本的交流方式——口語交際，在現(xiàn)代社會日益頻繁的人際交往中，其重要作用越來越突出。小學(xué)語文口語交際是為培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力而設(shè)置的新課程，然而目前一些學(xué)校的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，“重讀寫、輕聽說”的現(xiàn)象依然存在，教師迫于考試的壓力，不得不違心地引導(dǎo)學(xué)生摳字詞、背解釋，把許多培養(yǎng)學(xué)生能力的訓(xùn)練擠出課堂。針對小學(xué)語文口語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)中有關(guān)口語交際能力培養(yǎng)的實踐，談一些體會，與大家一起探討。

關(guān)鍵詞：小口常開；樂交際；教學(xué)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達、應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流素養(yǎng)?！边@是新時期社會發(fā)展的要求，作為公民，我們都應(yīng)掌握這種技能，從小培養(yǎng)與人交往、待人處事的交往能力。作為小學(xué)語文教師，理應(yīng)擔(dān)負起培養(yǎng)小學(xué)生口語交際的能力的重任。

一、口語交際的內(nèi)涵

現(xiàn)代語言學(xué)認為，口語交際是“交際雙方（交際對象）為了特定的目的（交際目的），運用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_方式（交際手段），進行信息傳遞和思想感情交流的一種言語活動”。由此可見，“聽話、說話”只是一種單向、自我式的靜態(tài)語言實踐，而“口語交際”則是一種雙向、互動式的動態(tài)語言實踐，包括聽覺、視覺、情感體驗、記憶、思維、評價、認識、創(chuàng)造等活動?？谡Z交際是一個信息交流系統(tǒng)，它負載著巨大的信息容量，有輸出、輸入和調(diào)整、反饋的功能。其生成過程包括構(gòu)思階段、轉(zhuǎn)換階段、執(zhí)行階段、輸入和反饋階段，具有直接性和顯現(xiàn)性、互動性和雙向性、即興性和隨機性。因此，“口語交際”比“聽話、說話”的內(nèi)涵要豐富得多，它涵蓋的遠不只是“聽話、說話能力”，它是學(xué)生基礎(chǔ)知識的一種綜合體現(xiàn)，是運用口頭語言，憑借聽、說，進行交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動的言語活動，是聽、說、讀、寫的能力的總體表現(xiàn)。口語交際教學(xué)應(yīng)本著情境化理念、互動性理念、生活化理念和個性化理念，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括口語交際的靜態(tài)知識和動態(tài)能力，以及口語交際的技巧藝術(shù)和情感態(tài)度。

二、口語交際教學(xué)的意義

在人際交往日益頻繁的現(xiàn)代社會，口語交際的作用顯得越來越重要：越來越多的人利用電話代替書信，成為思想溝通、情感交流的信息工具；越來越多的企事業(yè)單位利用面試談話代替書面考察，作為評價個人能力、檢測實際水平的重要渠道。我國也以文件的形式，把口語交際能力當(dāng)作一項教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)代社會的發(fā)展對口語交際的要求越來越高，開展口語交際教學(xué)對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分積極的意義。

1.口語交際有助于建立和諧的人際關(guān)系

人類的口語是語言中最為充實、最為生動、最鮮明、最感人且最具魅力的語言，蘊含著豐富的美感。作為交際最重要手段之一的口語交際，在促進人際關(guān)系和社會和諧方面的功能是十分重要的。研究表明，口語交際能給人帶來精神上的影響。譬如：人們在進行交流時，幫助、同情、支持的語言，可使對方產(chǎn)生信任、接受的反應(yīng)；指導(dǎo)、勸告、教育的語言，可使對方產(chǎn)生尊敬服從的反應(yīng)；而攻擊、懲罰的語言，可使對方產(chǎn)生敵對、反抗的反應(yīng)。因此，健康、文明的口語交際，有助于建立和諧的人際關(guān)系，使人們始終保持親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性。

2.口語交際是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要

現(xiàn)代社會是信息高度發(fā)達的社會，口語交際不僅得到了前所未有的發(fā)展，而且要求也越來越高，如果不進行教育培養(yǎng)，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。

首先，口語交際應(yīng)用范圍也越來越廣泛。隨著社會活動方式越來越多樣，口語交際被廣泛地應(yīng)用到了教學(xué)課堂、政治演說、商務(wù)談判、司法審判、科普宣傳等領(lǐng)域。而且隨著電話和網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，口語交際不再受聲波傳播的范圍限制，應(yīng)用空間也大大延伸。尤其是伴隨現(xiàn)代通訊傳聲技術(shù)的發(fā)展，人機對話的時代已經(jīng)到來。這就要求人們說話必須準(zhǔn)確、簡潔、規(guī)范，有條理，否則，交流無法進行下去。因此，在語文教學(xué)中加強口語交際能力的訓(xùn)練尤為重要。其次，口語交際正成為一門新型的專業(yè)學(xué)科引起各國的重視。美國、法國、英國、德國、日本、加拿大等國家，都在自己的名牌大學(xué)設(shè)立了社會交際課。我國《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將過去大綱中的“聽說”教學(xué)改為“口語交際”，這決不僅僅是一個名稱變換的問題，而是課程理念的突破性進步，體現(xiàn)了對口語交際的重視。

3.口語交際有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

開展口語交際教學(xué)對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著積極意義。

首先，口語交際有助于促進學(xué)生思維能力的發(fā)展?？陬^表達是人們將自己的思維（內(nèi)部言語）借助于詞語，按一定的句式快速轉(zhuǎn)換為有聲語言（外部言語）的過程。因此，思維、詞語、句式的選擇與組織、語言運用的技巧，是口頭表達的中心環(huán)節(jié)。良好的說話能力是思想的敏捷性、靈活性和嚴密性的重要標(biāo)志，進行說話能力的訓(xùn)練，必然有助于思維能力的發(fā)展。

其次，口語交際有助于促進學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。說與寫是相輔相成的，把話說好，是寫好文章的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視從訓(xùn)練孩子們的口語能力入手，先說后寫，說寫結(jié)合，有效地提高學(xué)生書面表達能力。

三、口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國大部分小學(xué)生的生活面比較窄，加之一些學(xué)校教學(xué)方式未能創(chuàng)新，部分教師教育思想還沒轉(zhuǎn)變等原因，導(dǎo)致小學(xué)口語交際訓(xùn)練存在著與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不相協(xié)調(diào)、與學(xué)生發(fā)展不相適應(yīng)的狀況。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.口語交際教學(xué)沒有真正落實到位

許多教師對口語交際教學(xué)地位的認識存在片面性，認為口語交際教學(xué)應(yīng)附屬于識字、閱讀、寫作教學(xué)，因此在實踐中他們認為無需設(shè)計專門的系列，安排專門的課時來進行訓(xùn)練。具體表現(xiàn)在：①重書面，輕口語。以寫代說，將口語課上成了“寫話課”。②重說話，輕交流。往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，指導(dǎo)學(xué)生先說什么，再說什么，怎么說。沒有在特定情境下的交際禮儀訓(xùn)練及必要的身體、情態(tài)輔助語言的運用，更沒有傾聽者的應(yīng)答訓(xùn)練，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的說話課。③重陳述，輕情境。課上只是個別活躍的學(xué)生滔滔不絕，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無關(guān)，課堂缺少交流和互動，沒有和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)口語交際的情境。

2.學(xué)生口語交際能力令人堪憂

在很多課堂上學(xué)生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學(xué)生當(dāng)眾說話神情緊張，說話時羞澀，不敢正視對方，聲音顫抖，手足不自然，心里有話說不出來。交流時表達不是很清楚，口語不夠規(guī)范、流暢。學(xué)生口語交際現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：①學(xué)生不愿交際，不敢交際；②學(xué)生的語言貧乏，不規(guī)范；③學(xué)生不善于傾聽。

四、口語交際教學(xué)的策略

1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生想交際

“興趣是最好的老師。”要想讓學(xué)生有口語交際的需要和期待，必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計能激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)案例，進行啟發(fā)誘導(dǎo)。因此，首先讓學(xué)生認識到口語交際的重要性，然后通過多種途徑、采取各種不同的形式來調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生自覺主動地參與交流。值得注意的是，在這一階段，教師要多鼓勵學(xué)生，使學(xué)生克服心理上的障礙，增強信心，逐步培養(yǎng)交際 能力。

2.創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生樂交際

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，一個學(xué)生在平時生活中一天的說話量相當(dāng)于在課堂上一學(xué)期的說話量。由此可見，學(xué)生在課堂上的發(fā)言機會和交流是少之又少，究其原因，其中之一就是課堂缺乏和諧民主的交際環(huán)境。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生勤思善問、想說能說，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的真實情感體驗，激發(fā)強烈的表達欲望，創(chuàng)設(shè)與生活實際相似的富有感染力的交際情景，點燃學(xué)生口語交際的火花，使之樂于與別人交流，是我們教師應(yīng)該認真思考并努力付出行動的永遠的話題。

3.授之以漁，讓學(xué)生敢交際

培養(yǎng)學(xué)生口語交際素養(yǎng)的方法概括起來就是“聽”和“說”。其中“聽”包括聽讀、聽寫、聽評、聽測等；“說”包括朗讀、問答、復(fù)述、討論、辯論、講解、口頭作文、演講、打電話等。教師在進行口語交際教學(xué)時應(yīng)使學(xué)生在應(yīng)用中掌握聽記的方法，“授之以漁”，使之養(yǎng)成邊聽、邊思考、邊記憶的良好習(xí)慣，主動、充分地表達自己的思想，體會到初期口語交際的成功，敢于交際。

4.加強訓(xùn)練，讓學(xué)生會交際

口語交際能力的形成并非一日之功，必須經(jīng)常練習(xí)。這就要求我們教師在設(shè)計口語交際練習(xí)時，要針對小學(xué)生的特點，設(shè)計形式新穎、內(nèi)容生動有趣的活動練習(xí)，以激發(fā)其興趣、調(diào)動其積極性。如在朗讀課文時，如果總是一般性地指名朗讀或者齊讀，學(xué)生很容易感覺枯燥乏味，可以靈活運用多種形式朗讀：表演讀、分角色讀等等。同時要樹立以口語表達為突破口，用口語表達訓(xùn)練帶動以說促思、以說促聽、以說帶讀、以說助寫能力的訓(xùn)練和提高的思想，并體現(xiàn)聽和說的雙向互動，使學(xué)生不但學(xué)會傾聽，還要學(xué)會表達。

5.培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生善交際

由于口語交際總是在一定的場合下進行的，交際的時間、地點、對象和語境并不是一成不變的，交際的內(nèi)容、語氣等也會不斷隨之改變，而這些變化又是無法預(yù)知的，因此，這需要學(xué)習(xí)者靠臨場發(fā)揮及平時的習(xí)慣定勢。學(xué)生口語交際習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師的積極引導(dǎo)和不斷培養(yǎng)。如在閱讀訓(xùn)練中進行朗讀、復(fù)述、討論、評論等活動，在寫作訓(xùn)練中進行口頭作文、評議、修改等。通過教師的培育和引導(dǎo)，使學(xué)生形成積極專注傾聽、邊聽邊記、邊聽邊觀察邊思考的良好習(xí)慣，在實際運用中做到得心應(yīng)手。

提高學(xué)生口語交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在當(dāng)今社會生活中，交際活動伴隨著人的一生，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，能為他終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。它不同于一般的聽話、寫話，它是一種雙向甚至多向互動的言語活動。我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會所需的人才履行語文教師應(yīng)有的職責(zé)。

參考文獻：

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［3］張淑娟.口語交際教學(xué)的基本原則和途徑.語文學(xué)刊，2005（2）.

（作者單位 福建省廈門市翔鷺小學(xué)）