讓鼓勵性的評價有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力

長期以來，思想品德課就面臨著一個問題：學(xué)生發(fā)言不積極，不回答問題，或者回答不出問題，這就容易使課堂陷入僵局，也不利于學(xué)生對知識的掌握。那么，是什么原因讓學(xué)生的表達(dá)能力這么差，教師又該用什么方法提高學(xué)生的表達(dá)能力呢？

我所任教的九年級（2）班有一個名叫孟祥禹的學(xué)生，成績一般，膽子很大，經(jīng)常主動、積極地回答問題，但常常不能準(zhǔn)確地回答，惹來同學(xué)的哄堂大笑。幾次下來，他就不那么積極了，如果叫他起來回答他更說不清楚了。看到這個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在降低，學(xué)習(xí)成績在退后，我著急了，該怎么樣來幫助他，改變這種情況呢？我陷入了沉思：由于我所在的學(xué)校是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的知識面普遍偏窄，導(dǎo)致語言表達(dá)能力差，在遭到同學(xué)們的嘲笑后，傷了他的自尊心，因此不愿回答問題，害怕別人的嘲笑。針對這種情況，我開始有意識地鼓勵他，培養(yǎng)他的表達(dá)能力。

在上《適合國情的政治制度》這一課時，我提出了問題“我國為什么要實(shí)行人民代表大會制度？”并讓孟祥禹起來回答，他起來后沒有馬上回答，我微笑著說：“你是第一個來回答的人，說錯不要緊，只要說出自己的看法就行！同學(xué)們說是不是?。俊逼渌耐瑢W(xué)都給了肯定的答復(fù)，并安靜了下來，等著聽他的回答。我看到他的臉紅了，一副想說又不知道怎么說的樣子，我就引導(dǎo)性地發(fā)問：“我國是人民當(dāng)家作主的國家，我國的人民多不多？能不能全坐在一起討論國家大事？”他回答說：“不能?！蔽依^續(xù)發(fā)問：“那么怎樣才能讓人民參與到國家事務(wù)中去，體現(xiàn)人民的主人翁地位呢？”這下他馬上給出了正確的答復(fù)。班上的同學(xué)也鼓起掌來，我說：“你的進(jìn)步很大，老師為你感到高興，希望在下節(jié)課看到你更出色的表現(xiàn)！”他的臉紅了，但看得出來他很高興。

在以后的思想品德課上，每當(dāng)他回答問題時，不論答得好不好，我首先就是找到他發(fā)言中的閃光點(diǎn)，給予肯定的評價，如“你的觀點(diǎn)很獨(dú)特，真棒！”“你分析問題很透徹，說得真好！”等等，讓他找回自信，并在他發(fā)言時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，慢慢地，他的表達(dá)能力越來越好，學(xué)習(xí)也越來越積極，學(xué)習(xí)成績也提高了，還帶動了整個班的課堂氣氛，讓課堂越來越活躍了。

由此可見，鼓勵在教學(xué)中的作用毋庸置疑，它對于一個學(xué)生的積極成長有著其他方法不可代替的作用。教師的言語將會影響學(xué)生的一生，因此教師在評價學(xué)生的時候一定要把握分寸，用什么樣的語言能最好地評價學(xué)生、鼓勵學(xué)生，這就是一門藝術(shù)。鼓勵性評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的成長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，作為一名教師，我們應(yīng)該站在學(xué)生的立場上，要給學(xué)生多點(diǎn)鼓勵與喝彩、少些批評與指責(zé)，多給學(xué)生“鼓勵加油”，使學(xué)生成為勇于嘗試、敢于探索，在失敗和挫折前不氣餒，并成為不斷進(jìn)取的、具有積極健康心理的開拓型人才。

（作者單位 吉林省通化縣第八中學(xué)）