小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”的有效微探

摘 要：“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)以體驗(yàn)引發(fā)思考，鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的思考，力求讓小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，有效提升小學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)語(yǔ)言交流能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；“做中學(xué)”；有效微探

“做中學(xué)”在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，在選取教學(xué)主題時(shí)，力求充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力。更重要的是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生從接觸到的具體問(wèn)題出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以體驗(yàn)引發(fā)思考、鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的思考。在寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，小學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與意識(shí)，在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，探究意識(shí)和科學(xué)語(yǔ)言交流能力都增強(qiáng)了?！奥?tīng)，會(huì)忘記；看，能記?。蛔?，才能學(xué)會(huì)。”由此看出，“做中學(xué)”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

一、注重動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)“做中學(xué)”的有效微探

強(qiáng)調(diào)以親自動(dòng)手探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，是國(guó)際科學(xué)教育研究與改革的極其重要的發(fā)展方向和趨勢(shì)，在科學(xué)課程的教學(xué)中大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，是“做中學(xué)”的基本思想之一。

在“做中學(xué)”的科學(xué)課堂上，教師精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問(wèn)題情境，將學(xué)生直接推向現(xiàn)實(shí)世界，讓小學(xué)生面對(duì)真實(shí)，向真實(shí)發(fā)問(wèn)，與真實(shí)接觸。學(xué)生以平時(shí)接觸最廣泛的學(xué)習(xí)用品為觀察對(duì)象，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。在實(shí)際的活動(dòng)中，學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、表達(dá)能力、思考能力等得到了一次綜合的有效鍛煉，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生正確的科學(xué)價(jià)值觀，增強(qiáng)了民族自信心和自豪感，豐富了學(xué)生的課余學(xué)習(xí)生活。比如，本人在教“浮力”這一課時(shí)，討論浮力與重力的關(guān)系，當(dāng)浮力大于重力時(shí)，物體就上??；當(dāng)浮力等于重力時(shí)，物體就漂浮在水面或懸浮在水中。“試想，給你一塊橡皮泥，把它捏成一個(gè)實(shí)心長(zhǎng)方體的時(shí)候，橡皮泥就沉入水中。同學(xué)們想一想，你有什么辦法能夠讓橡皮泥漂浮在水面？”這時(shí)，小學(xué)生紛紛動(dòng)起手來(lái)，有的把橡皮泥捏成一個(gè)空心的長(zhǎng)方體，再輕輕地放在水面上，這時(shí)驚奇地發(fā)現(xiàn)橡皮泥安然無(wú)恙地漂浮在水面，水到渠成地得出，浮力的大小與物體排開(kāi)水的體積大小有關(guān)，當(dāng)物體排開(kāi)水的體積越大，物體所受到的浮力也越大。通過(guò)這個(gè)小型實(shí)驗(yàn)，可以更深刻地揭示出“做中學(xué)”在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中的實(shí)踐意義。“做中學(xué)”既是一種全新的生活方式，也是一種全新的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)“做中學(xué)”的教學(xué)，可以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究問(wèn)題的能力，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法。在教學(xué)過(guò)程中不斷地追問(wèn)，加強(qiáng)小學(xué)生的動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在探究?shí)驗(yàn)的過(guò)程中，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，不斷地提出假設(shè)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，并且做到不輕易否定他人的答案。讓他們?cè)诳茖W(xué)老師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)，進(jìn)一步學(xué)會(huì)用書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言的和諧融合來(lái)表達(dá)科學(xué)探究的結(jié)論，從而深化了“做中學(xué)”的科學(xué)思想。

二、觀察和實(shí)驗(yàn)的有效融合，彰顯“做中學(xué)”的有效微探

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證科學(xué)假說(shuō)的重要途徑，只有掌握了科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的人，才有可能在科學(xué)的探索中有所創(chuàng)新。而任何科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法只有靠普及教育和經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的科學(xué)訓(xùn)練，才能為人們所利用。以前做科學(xué)實(shí)驗(yàn)大多是讓小學(xué)生驗(yàn)證老師準(zhǔn)備傳授的知識(shí)，而今是科學(xué)老師千方百計(jì)促使學(xué)生自己觀察思考，自己構(gòu)建知識(shí)。觀察是思考和識(shí)記知識(shí)之母，是訓(xùn)練智力不可缺少的條件。老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒比對(duì)他實(shí)驗(yàn)成功與否更為關(guān)注。比如，教“植物的種子”這一課時(shí)，偏重于觀察細(xì)小的構(gòu)造，這是對(duì)小學(xué)生觀察能力的有效訓(xùn)練。觀察生物的細(xì)小結(jié)構(gòu)的能力是研究生物科學(xué)的必備能力。首先，老師要提供給小學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)，為他們提供生動(dòng)具體的感性材料。小學(xué)生通過(guò)自己親手解剖各種植物的種子，找出它們的相同構(gòu)造：都有胚根和胚芽。然后老師再提供豆芽菜，讓每個(gè)小學(xué)生全面觀察。這樣小學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)了胚根將來(lái)會(huì)長(zhǎng)成植物的根，胚芽會(huì)長(zhǎng)成植物的莖和葉。小學(xué)生通過(guò)直接實(shí)驗(yàn)和感知，獲取了科學(xué)知識(shí)，激發(fā)了好奇心，求知欲得到了滿(mǎn)足，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的愉悅，直接興趣逐步向追求新知的興趣轉(zhuǎn)化，這對(duì)培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神具有不可估量的作用。又比如在探究有關(guān)磁性問(wèn)題的時(shí)候，“我們的兩塊吸鐵石像好朋友一樣擁抱在一起?！薄拔矣靡粔K磁鐵向另一塊磁鐵靠近，另一塊磁鐵就會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)頭逃走?！薄八鼈兿駭橙艘粯踊ハ嗤崎_(kāi)對(duì)方，怎么也合不攏?！薄翱次业拇盆F，你去吸它時(shí)，它會(huì)打圈圈?！边@就說(shuō)明同名磁極互相排斥、異名磁極互相吸引的道理?！白鲋袑W(xué)”過(guò)程，教師永遠(yuǎn)不會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)“你錯(cuò)了”。在這里，錯(cuò)誤和彎路是重要的，具有建設(shè)性的探究意義。通過(guò)“做中學(xué)”，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)的良好悟性與接受能力。觀察和實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)小學(xué)生各方面能力的有效途徑。為小學(xué)生提供探究科學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使小學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，逐步形成善于仔細(xì)、全面、深入、有序地觀察事物，提高科學(xué)觀察能力，養(yǎng)成勤于觀察的科學(xué)習(xí)慣。

三、師生換角色，重視“做中學(xué)”的有效微探

在“做中學(xué)”中，小學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)科學(xué)的主人，而老師的角色也發(fā)生了質(zhì)的變化。教師不再是“標(biāo)準(zhǔn)答案”的權(quán)威，老師可以輕松地對(duì)學(xué)生說(shuō)“我不知道”，但應(yīng)加上一句“讓我們一起來(lái)探索”。老師陪伴小學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘，在觀察、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、交流的過(guò)程中，提倡主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、善于合作與交流的全新科學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)小學(xué)生帶著科學(xué)問(wèn)題進(jìn)入課堂，帶著科學(xué)問(wèn)題走出教室。這恰恰是“做中學(xué)”成功的地方——引發(fā)不斷探索的興趣和愿望。在探究過(guò)程中，老師的角色發(fā)生了變化，成為小學(xué)生科學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、支持者，陪伴小學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)未知世界，因?yàn)樾碌陌l(fā)現(xiàn)往往是不同操作實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。在此，有位小學(xué)生大膽提問(wèn)，他說(shuō)：“老師，在炎熱的夏天，氣溫很高，發(fā)現(xiàn)有很多支棒冰放在木箱的棉絮里，從表面上看，這些棒冰應(yīng)該馬上融化，實(shí)際上這些棒冰卻安然無(wú)恙。請(qǐng)問(wèn)這是為什么呢？”面對(duì)這一問(wèn)題，老師沒(méi)有急于回答，而是因勢(shì)利導(dǎo)，把問(wèn)題重新拋給自己的學(xué)生，親切地問(wèn)道：“剛才這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)幫助解決它？”話(huà)音剛落，只見(jiàn)旁邊有一位小學(xué)生昂首挺胸地說(shuō)：“這是因?yàn)槊扌跏且环N熱的不良導(dǎo)體，它能夠把棒冰箱外面的熱量擋住，這樣棒冰就安然無(wú)恙地躺在棉絮里?！蓖ㄟ^(guò)師生的互相探討，既融洽了師生之間的學(xué)習(xí)氣氛，又增長(zhǎng)了許多來(lái)自不易的科學(xué)知識(shí)。

在學(xué)生的交流中，往往會(huì)有這樣的事情發(fā)生：一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)不被大家認(rèn)同。在這種情況下，老師如何引導(dǎo)顯得頗為重要。抓住學(xué)生中出現(xiàn)的有價(jià)值的爭(zhēng)議，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，學(xué)生就可能由此獲得新的知識(shí)。教育中如能盡量給學(xué)生造成一種寬容與理解的氣氛，讓學(xué)生充分感受到在探索未知過(guò)程中師生關(guān)系的平等性，自己所有學(xué)習(xí)行為都能得到教師和同伴的理解與尊重，自己所有的成就感都能獲得自我滿(mǎn)足。我們不能想象，當(dāng)一個(gè)人自己的想法、行為老是受到他人的指責(zé)、批判甚至情感傷害，他的探究潛能怎么能獲得主動(dòng)的、充分的發(fā)揮？因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中大力倡導(dǎo)鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，避免消極式評(píng)價(jià)，杜絕譴責(zé)式評(píng)價(jià)，顯得頗為重要。盡可能地增加學(xué)生展現(xiàn)思想和方法的時(shí)空和容量，就能使他們各自的潛能最大限度地釋放出來(lái)。因?yàn)閭€(gè)體能量的充分釋放就是心理表達(dá)的充分自由，所以，在教學(xué)中就必須讓學(xué)生充分表達(dá)自己思想，表露自己情感，表達(dá)自己觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己欲望等自由。顯而易見(jiàn)，教學(xué)中一要寬容學(xué)生為解決問(wèn)題所采取的一切想法和做法；二要在將問(wèn)題展現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，給學(xué)生充足的思考、討論和回答的時(shí)間；三要鼓勵(lì)自由奔放和新穎的想象，并允許個(gè)別學(xué)生暫時(shí)性的思考目標(biāo)的轉(zhuǎn)移。在科學(xué)課堂里，隨時(shí)都有可能有新的問(wèn)題生成，隨時(shí)需要捕捉值得探討的問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容。這是對(duì)教師的教育能力的一種挑戰(zhàn)，但這也正是“做中學(xué)”教育行為的魅力所在。

四、創(chuàng)設(shè)預(yù)設(shè)情景，提升“做中學(xué)”的有效微探

新的發(fā)現(xiàn)往往源于錯(cuò)誤的嘗試，最終的成功基于直面失敗的勇氣。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法最好就是從事科學(xué)?？茖W(xué)不僅僅是一堆事實(shí)和理論，它更是一個(gè)過(guò)程，一種思考和探索我們所生存的這個(gè)世界的方式。新課程在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、思考、查找、發(fā)現(xiàn)、探究和發(fā)展的時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)生活，使學(xué)生的潛能得到發(fā)展。在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生分析能力主要是指運(yùn)用科學(xué)教學(xué)中的概念或原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象或結(jié)果進(jìn)行分析并做出正確的解釋?zhuān)蕴岣邔W(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們探求科學(xué)的興趣。比如，在教學(xué)“水的凈化”時(shí)，酒精燈使用和水的過(guò)濾實(shí)驗(yàn)可創(chuàng)設(shè)這樣的科學(xué)情境：點(diǎn)燃酒精燈時(shí)，為什么火柴要從燈芯下面點(diǎn)燃？用外焰加熱時(shí)，為什么試管要傾斜、管口不能對(duì)著人？熄滅酒精燈時(shí)，為什么不能用嘴巴吹，要用燈帽傾斜滅火？水過(guò)濾傾倒液體時(shí)，為什么要沿著玻璃棒傾液？過(guò)濾時(shí)，漏斗的柄為什么要緊貼燒杯壁？經(jīng)過(guò)過(guò)濾的液體純凈嗎？為什么？還要經(jīng)過(guò)處理嗎？……這樣，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中有意識(shí)地分析了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更重要的是提高了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。作為一個(gè)學(xué)生，如果他的活動(dòng)需求得到滿(mǎn)足，如果能在寬松的教學(xué)環(huán)境中，在教師的有意識(shí)的引導(dǎo)下積極地去探索科學(xué)的小小奧秘，他將會(huì)釋放出多大的能量呢？長(zhǎng)期以來(lái)，科技活動(dòng)都是以著重培養(yǎng)學(xué)生的科技素質(zhì)、能力為目標(biāo)，然而給予學(xué)生們真正能動(dòng)手與創(chuàng)新的實(shí)踐機(jī)會(huì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，使學(xué)生自行獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，才是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)相長(zhǎng)的獨(dú)到之處。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，在探究活動(dòng)中也獲益匪淺：跟隨學(xué)生跳出了學(xué)科單一的知識(shí)模式；了解、掌握了不少新的科學(xué)知識(shí)和技能；觸類(lèi)旁通，提高了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性；升華了有效教育理念；進(jìn)一步貼近了學(xué)生，樹(shù)立了正確的科學(xué)觀。

“做中學(xué)”的有效微探教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，今后還有很長(zhǎng)的科學(xué)探究之路要走，旨在通過(guò)廣大科學(xué)老師的共同努力開(kāi)拓，扎扎實(shí)實(shí)引領(lǐng)小學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展有效探究，使“做中學(xué)”科學(xué)教育改革在農(nóng)村學(xué)校的一線(xiàn)科學(xué)課堂教學(xué)中結(jié)出累累碩果。

參考文獻(xiàn)：

［1］韋鈺.“做中學(xué)”科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)由此起步.漢博·中國(guó)少兒科學(xué)教育網(wǎng)：試刊，2001-07-10.

［2］王曉輝.“動(dòng)手做”：法國(guó)科學(xué)教育的新舉措.中國(guó)教育報(bào)，2001-08-13.

（作者單位 浙江省玉環(huán)縣楚門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué)）