建構(gòu)動(dòng)態(tài)交互課堂,引發(fā)學(xué)生“暢所欲言”

口語(yǔ)交際的能力，是師生間交往的依托和目標(biāo)之一。它所能體現(xiàn)的變化將是課堂氣氛的活躍，是課堂生命力的外在表現(xiàn)，是建構(gòu)充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系的外部特征，是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的一種重要手段。

一、口語(yǔ)交際能力的提高“呼喚”動(dòng)態(tài)交互的課堂

動(dòng)態(tài)互動(dòng)的課堂教學(xué)可以不斷使傳統(tǒng)意義上的嚴(yán)格的教師教與學(xué)生學(xué)讓位于師生互教互學(xué)互惠，使師生形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。師生之間的交往，對(duì)教學(xué)而言，意味著對(duì)話、參與和相互建構(gòu)，是彌漫、充盈于師生之間的一種教育和精神氛圍；對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體的凸現(xiàn)、個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)造性的解放；對(duì)教師而言，則意味著上課不是一種無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，是一種非傳統(tǒng)的教授與理解。在新課程理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中我們不能孤立靜止地看待學(xué)生，而要著眼于學(xué)生整個(gè)人的成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中不機(jī)械地按原先設(shè)定的一種思路教學(xué)，而是在當(dāng)時(shí)特定的生態(tài)環(huán)境下，根據(jù)師生，生生互動(dòng)的情況，教師因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與，自主，創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，使凝固的場(chǎng)景變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫面，流淌出生命的活力，也才能使學(xué)生的口語(yǔ)交際更具生命的張力。

二、動(dòng)態(tài)交互課堂中訓(xùn)練口語(yǔ)交際的著力點(diǎn)

新大綱指出：在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際的目標(biāo)是要規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度、語(yǔ)言習(xí)慣、交際能力。口語(yǔ)交際是聽(tīng)話、說(shuō)話的發(fā)展，比能聽(tīng)、會(huì)說(shuō)的要求更高。聽(tīng)話說(shuō)話有時(shí)是單方向的，而口語(yǔ)交際則是雙向互動(dòng)的，它不光訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技巧，而且還包括舉止談吐、文明禮貌，尤其是在交往中表現(xiàn)出來(lái)的思維的敏捷性和深刻性。明確這一目標(biāo)后，就為動(dòng)態(tài)交互的課堂進(jìn)行口語(yǔ)交際找到了著力點(diǎn)。

1.訓(xùn)練思維品質(zhì)，利用認(rèn)知中的差異性，創(chuàng)設(shè)“辯論答問(wèn)”的情境

思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，口語(yǔ)交際中思維的品質(zhì)和水平，在很大程度上制約著口語(yǔ)交際的質(zhì)量。閱讀教學(xué)中“辯論答問(wèn)”情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供了有效訓(xùn)練思維品質(zhì)的實(shí)踐場(chǎng)所，步步為營(yíng)，緊逼著學(xué)生進(jìn)行思維。閱讀教學(xué)中，總能找到因理解課文、領(lǐng)會(huì)思想等的角度不同而產(chǎn)生的學(xué)生個(gè)體間認(rèn)知上的差異，教師要及時(shí)抓住這些差異，進(jìn)行“辯論答問(wèn)”的情境教學(xué)?？衫蒙g小記者采訪的形式，“你是怎樣看待這一問(wèn)題的？”或采用把學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)，進(jìn)行正方和反方辯論的形式等。如特級(jí)教師靳家彥在教學(xué)《有這樣一個(gè)小村莊》時(shí)，最后明了文章的思想內(nèi)涵“要有環(huán)保意識(shí)”后，及時(shí)發(fā)問(wèn)“你們這兒的環(huán)境保護(hù)得好嗎？”隨即把學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)進(jìn)行辯論，收到了很好的效果。

2.訓(xùn)練用語(yǔ)準(zhǔn)確性，嘗試“得體應(yīng)答和評(píng)價(jià)”

口語(yǔ)交際十分講究用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，若用語(yǔ)不當(dāng)就會(huì)讓交際者處于尷尬的境地。閱讀教學(xué)中既要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和補(bǔ)充、糾正幫助別人進(jìn)行準(zhǔn)確的口語(yǔ)表達(dá)。如聽(tīng)人朗讀或回答問(wèn)題后，可創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生當(dāng)老師或裁判的情境，對(duì)剛才所聽(tīng)進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。還可在課前創(chuàng)設(shè)多樣化的師生問(wèn)候情境，讓學(xué)生進(jìn)行得體的應(yīng)答。

3.形成態(tài)勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用習(xí)慣，給學(xué)生“表演說(shuō)話”的空間

“態(tài)勢(shì)語(yǔ)”的運(yùn)用是口語(yǔ)交際能力的“外功”，人們?cè)诮煌杏脕?lái)表達(dá)思想感情的身姿、手勢(shì)、表情就是態(tài)勢(shì)語(yǔ)。閱讀教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練使學(xué)生具有充分自信，態(tài)度大方，符合文明禮儀的外部形態(tài)?？衫媒滩闹猩罨那楣?jié)，進(jìn)行表演，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)作、手勢(shì)、神態(tài)進(jìn)行較好的把握和顯現(xiàn)，進(jìn)入文中的情境表演。既能讓語(yǔ)文課上得生動(dòng)活潑，加深理解，又能收到良好的口語(yǔ)交際訓(xùn)練效果。

三、動(dòng)態(tài)交互課堂中訓(xùn)練口語(yǔ)交際的策略

1.激起學(xué)生熱情，啟發(fā)學(xué)生思維

當(dāng)前，學(xué)生寫作能力較低，一般表現(xiàn)在語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)病較多，思維陷于混亂，大都是語(yǔ)言、思維方面的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不能讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)不但能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，更會(huì)帶來(lái)疲倦。”所以要培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，就先要激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的愿望，只有把學(xué)生的說(shuō)話熱情真正激發(fā)、調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

2.捕捉瞬間信息，完成動(dòng)態(tài)交互

在良好積極的情感感染下，課堂不再是一潭死水，而是“你來(lái)我往，唇槍舌劍”，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、議、交流中，發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新觀點(diǎn)，吐點(diǎn)新見(jiàn)解，水到渠成地開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力便伴隨著積極主動(dòng)的探求新知識(shí)的活動(dòng)而不斷地發(fā)展。

3.開(kāi)拓多種互動(dòng)渠道，疏導(dǎo)語(yǔ)言

課堂是學(xué)生知識(shí)“核爆”的試驗(yàn)地，是他們語(yǔ)言能量得以釋放的最佳場(chǎng)所。因此，我們要在課堂教學(xué)中，切實(shí)有效地開(kāi)拓多種渠道，真正完成言語(yǔ)訓(xùn)練的任務(wù)，真正體現(xiàn)主陣地的作用。

口語(yǔ)訓(xùn)練源于實(shí)踐。只要我們遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，讓課堂體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，創(chuàng)造之花定能在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中絢麗地綻放，在課堂上也就能領(lǐng)略到學(xué)生“暢所欲言”的精彩。

（作者單位 江蘇省丹陽(yáng)市云陽(yáng)第二中心小學(xué)）