新課標(biāo)背景下小學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不僅是時(shí)代發(fā)展的迫切要求，更是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，以期更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

伴隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)越來越重視具有創(chuàng)造性思維能力的人才，而現(xiàn)代教育也已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，逐漸關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，由于小學(xué)生正處于啟迪與培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期，在新課標(biāo)實(shí)施的今天，基于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新需要，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)越來越重要。

一、培養(yǎng)興趣，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力，并對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生足夠的求知欲和好奇心，逐漸養(yǎng)成樂于思考、善于思考的良好習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些創(chuàng)造性思維活動(dòng)，因此，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

與此同時(shí)，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，僅有興趣是不夠的，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解，只有學(xué)生能夠切實(shí)掌握和熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，才能提高思維的敏捷性和流暢度，進(jìn)而發(fā)生知識(shí)的正遷移，為創(chuàng)造性思維活動(dòng)的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力

觀察作為思維的前哨，是獲取信息的直接來源和引發(fā)思維的按鈕，學(xué)生能否仔細(xì)而深入地觀察，直接影響著創(chuàng)造性思維是否能夠形成。因此在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)而深入觀察，不要急于按照原有套路尋找解決途徑，求真去偽，以此為最終創(chuàng)造性地解決問題建立良好的基礎(chǔ)。

例如：求1966、1976、1986、1996、2006這五個(gè)數(shù)的總和是多少？

雖然這道題可以把五個(gè)數(shù)直接相加得出結(jié)果，但由于數(shù)字較大，計(jì)算起來容易出錯(cuò)。如果仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)這五個(gè)數(shù)存在一定的規(guī)律，即第一個(gè)數(shù)是1966，第二個(gè)數(shù)比第一個(gè)數(shù)大10，以此類推，因此，這道題可以這樣求解：

1966+1976+1986+1996+2006=1966×5+（10+20+30+40）=9830+100=9930。

此外，如果能夠再仔細(xì)一點(diǎn)還能發(fā)現(xiàn)，1966比中間的數(shù)1986小20，而2006比中間的數(shù)1986大20，其平均數(shù)是1986；同理1976和1996的平均數(shù)也是1986，這樣，這道題就可以這樣求解：

1966+1976+1986+1996+2006=1986×5=9930。

那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？首先，要給學(xué)生留出足夠的觀察時(shí)間；其次，對(duì)于同一問題要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察，并在觀察時(shí)養(yǎng)成思考的習(xí)慣；最后，積極擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

三、鼓勵(lì)提問，允許質(zhì)疑

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題或許只是一種技能，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步?！毙W(xué)生個(gè)性較為活潑鮮明，在遇到事情時(shí)總喜歡追問“為什么？”作為教師應(yīng)鼓勵(lì)和提倡這種提問，尤其對(duì)于部分學(xué)生提出的別出心裁的問題，教師不僅要給予充分的解釋和耐心的回答，而且要允許學(xué)生提出不同見解。此外，教師應(yīng)平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，為學(xué)生搭建一個(gè)自由交流、對(duì)話、表達(dá)和質(zhì)疑的平臺(tái)，以此開啟學(xué)生自主思維的大門。例如在教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)加、減法”時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑為何分子可以相加、減，而分母卻不變呢？面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)先肯定學(xué)生大膽質(zhì)疑的表現(xiàn)，然后舉例如“■+■=■=■”，讓學(xué)生討論是否正確，通過討論學(xué)生們知道■代表四個(gè)■，所以“■+■=■”。以此讓學(xué)生明白“同分母分?jǐn)?shù)相加減，分子可以相加、減，而分母卻不能相加減”的道理。

四、加強(qiáng)動(dòng)手操作，提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力

動(dòng)手操作是探究性學(xué)習(xí)中常常采用的重要方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供一定的載體，以便學(xué)生探索、猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，讓學(xué)生親自參與到探究學(xué)習(xí)當(dāng)中去，以此掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同，盡可能多地讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，通過折一折、量一量、剪一剪等操作，使學(xué)生手、眼、腦等多種感官并用，讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過程中探索、猜測(cè)、檢驗(yàn)，以此提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

黃明霞.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力［J］.成功：教育版，2010（8）.

（作者單位 浙江省杭州市建新小學(xué)）