體育教學(xué)中綜合評價(jià)的激勵(lì)作用

體育課應(yīng)該堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長；激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。成績考核評價(jià)是一種有效的實(shí)施手段。

一、以往成績考核評價(jià)存在的弊端

1.忽視個(gè)體差異

由于學(xué)生的運(yùn)動能力受身高、體重和體能的遺傳性影響，有的學(xué)生不需要怎么學(xué)習(xí)和練習(xí)就可以達(dá)到很好的成績，而有的學(xué)生無論怎么學(xué)習(xí)和練習(xí)都無法達(dá)到較好的成績。這在某種程度上使體育考試失去意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫折，甚至表現(xiàn)出很大的個(gè)體差異，有的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2.只評價(jià)最終成績

只注重學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)，而忽視體育教育的過程評價(jià)和診斷性評價(jià)。另外，只重視達(dá)標(biāo)和技能評價(jià)，忽略了思想品德，個(gè)性品質(zhì)等方面的評價(jià)。而且，以往的成績考核評價(jià)由老師一人說了算，由于學(xué)生很多，教師不可能一一做出準(zhǔn)確的評價(jià)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了影響。

總之，傳統(tǒng)的體育教育評價(jià)，并沒有充分發(fā)揮出評價(jià)的效果，診斷教學(xué)問題，提供反饋信息，引導(dǎo)教學(xué)方向，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的功能。

二、新課標(biāo)對成績考核評價(jià)進(jìn)行的重大改革

1.評定的內(nèi)容

（1）體能——與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的體能項(xiàng)目。

（2）知識與技能——對體育與健康的認(rèn)識，科學(xué)鍛煉的方法，體育技戰(zhàn)術(shù)知識的掌握與運(yùn)用的能力，有關(guān)健康知識的掌握與運(yùn)用。與不同學(xué)習(xí)水平相關(guān)的運(yùn)動技能水平及運(yùn)用情況。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度——學(xué)生對待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動過程中的行為表現(xiàn)。

（4）情意表現(xiàn)與合作精神——學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志力的表現(xiàn)，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。

2.教學(xué)評價(jià)的功能

新的大綱在教學(xué)評價(jià)的功能方面有較大的改變。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生的進(jìn)步幅度，改變過去只重視技術(shù)考評的傳統(tǒng)辦法。這種改變，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是對那些技術(shù)水平一般，但學(xué)習(xí)態(tài)度又很刻苦的學(xué)生是一種激勵(lì)。它淡化了評價(jià)的鑒別、篩選和選拔功能，使每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)它淡化了競技技術(shù)體系，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、進(jìn)取精神的培養(yǎng)，把教學(xué)內(nèi)容和完成教學(xué)內(nèi)容的要求有機(jī)地結(jié)合在一起，對教學(xué)內(nèi)容只提出最低的技術(shù)要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況適當(dāng)提高成績。

3.強(qiáng)調(diào)評價(jià)與教學(xué)過程較為相關(guān)的態(tài)度、行為等

在新課標(biāo)中除了對學(xué)生的體能、知識與技能進(jìn)行考核評價(jià)外，還把學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動中的行為表現(xiàn)也納入到考核評價(jià)之中。這就使一些身體素質(zhì)較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)讓那些先天條件好，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生認(rèn)識到：先天的條件不是最重要的，重要的是后天的努力。從而使他們端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4.強(qiáng)調(diào)評價(jià)對體育與健康知識的理解和運(yùn)用

過去對于體育與健康知識老師只看試卷的成績，并不關(guān)心學(xué)生是否真正掌握和理解。學(xué)生也只是為了應(yīng)付考試，死記硬背，并沒有真正掌握，以至于對于一些常見的意外事故束手無策，學(xué)了十幾年的體育仍然不會看體育比賽。相反，新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)的是理解、運(yùn)用和實(shí)際操作，更注重學(xué)生能力和體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.強(qiáng)調(diào)評價(jià)對運(yùn)動技術(shù)的運(yùn)用和參與運(yùn)動的程度

新課標(biāo)不是注重運(yùn)動技術(shù)水平掌握的高低，而是注重學(xué)生對于運(yùn)動技術(shù)的運(yùn)用和參與運(yùn)動的程度。

6.強(qiáng)調(diào)評價(jià)最終成績、學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度三個(gè)方面

過去學(xué)校體育教學(xué)的評價(jià)基本上是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“終結(jié)評價(jià)”。此種評價(jià)方法，讓教師和學(xué)生都可以得到一個(gè)總的信息反饋，并為下一階段教學(xué)的起點(diǎn)和目標(biāo)提供依據(jù)，但對于學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的努力程度、進(jìn)步情況，學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)、知識等內(nèi)容方面的情況卻無法體現(xiàn)。只有將終結(jié)評價(jià)與過程評價(jià)結(jié)合起來，對學(xué)生的評價(jià)才能做到客觀公正，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

7.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)、互相評價(jià)和教師評價(jià)三者的結(jié)合

學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐者，只有學(xué)生親身體驗(yàn)，才有正確的評價(jià)，特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容（情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向），只有通過自我評價(jià)才能獲得真實(shí)的材料。在教學(xué)過程中可以成立評價(jià)小組，對每位學(xué)生的成績都做出較為客觀的評價(jià)，最后與學(xué)生的自我評價(jià)和體育老師的評價(jià)結(jié)合起來，對學(xué)生做出最終的評價(jià)。這樣更有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)的理念是改革過去過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)方法和形成正確價(jià)值觀的過程。是“我參與，我成功”體現(xiàn)。注重以人為本，促進(jìn)人的素質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的人才。

（作者單位 江蘇省淮州中學(xué)）