淺談“問題模式”在課堂教學(xué)中的實(shí)施

新的課程理念認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)情境—自主探索—合作交流—總結(jié)反思”的模式是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。這已被廣大的教育教學(xué)工作者認(rèn)同。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，觀察分析，猜想驗(yàn)證，質(zhì)疑問難，合作交流，去發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。達(dá)到讓學(xué)生自主構(gòu)建新知，發(fā)展能力的目的，特別是以“問題”為載體的“問題”模式。本文就數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施問題模式的幾點(diǎn)做法表述如下。

一、建立新型的師生關(guān)系

即創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，必須克服那些課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是聽眾、觀眾的舊的數(shù)學(xué)模式。尊重學(xué)生的愛好，個(gè)人的人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生能在教學(xué)活動(dòng)中與教師一道參與教學(xué)活動(dòng)。

二、加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求的欲望。”興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

1.要充分利用“學(xué)生渴求他們未知的，力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)他們的興趣，在教學(xué)中出示恰如其分的問題讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃”，問題要高低適度，是學(xué)生想知道的，這樣才能引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和求知欲，并提出新的質(zhì)疑。否則他會(huì)在“問題教學(xué)模式”中一言不發(fā)，一副事不關(guān)己無所用心的冷漠神情。

2.合理滿足學(xué)生的好勝心理和好奇心理。適時(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生體會(huì)感受成功的喜悅，開展不同形式的活動(dòng)，發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)，如開展幾何圖案、商標(biāo)、會(huì)徽的收集，幾何圖形設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)謎語猜想、數(shù)學(xué)故事，尋找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體驗(yàn)成功帶來的歡樂。

3.利用生活中的數(shù)學(xué)素材。用身邊的數(shù)學(xué)圖案，舉身邊用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的例子，讓學(xué)生明白生活中的創(chuàng)作設(shè)計(jì)都離不開數(shù)學(xué)，驅(qū)使學(xué)生萌發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)造美的聯(lián)想。

三、課前預(yù)習(xí)，明確目標(biāo)

課前布置預(yù)習(xí)的綱要，并了解自學(xué)預(yù)習(xí)的情況，檢查預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題，初步掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，在課堂中適當(dāng)補(bǔ)充這類“問題”題型，讓學(xué)生討論。課程內(nèi)容的目標(biāo)是多元性和多層次性的，如上“圓周角”這一課時(shí)展示如下目標(biāo)：

1.掌握?qǐng)A周角的概念，理解圓周角定理，并會(huì)用它解決相關(guān)的問題。

2.通過對(duì)圓周角定理的證明，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，滲透分類討論的數(shù)學(xué)思想。

3.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度及創(chuàng)新思維能力，充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的再現(xiàn)，解決問題的能力的培養(yǎng)，及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的品質(zhì)培養(yǎng)。

四、抓好課堂一切

1.創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生“心”動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)和實(shí)施問題，創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生興趣。

2.自主探究，讓學(xué)生“腦”動(dòng)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維活動(dòng)是由問題開始的，又是在解決問題中得到發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中講過的練過的題做幾遍后，再次遇到時(shí)仍有學(xué)生不會(huì)做。究其原因：學(xué)生的知識(shí)是教師“填鴨”的，不是自己主動(dòng)探究得到的。

3.合作交流，讓學(xué)生“口”動(dòng)。對(duì)于問題體系中的開放型問題，經(jīng)常利用合作交流，討論的方法解決。

4.課后反思，讓學(xué)生“手”動(dòng)。通過合作交流，結(jié)合自身掌握的知識(shí)情況，讓學(xué)生想想，還有沒有問題存在，動(dòng)手動(dòng)腳試一試是否還可以發(fā)現(xiàn)其他的內(nèi)在規(guī)律或聯(lián)系。

總之，采取“問題”模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，特別是在自主探索合作交流中處處閃爍著思想的火花。通過對(duì)新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的討論，重難點(diǎn)的討論，探求的結(jié)果不確定的討論，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教育過程，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是一個(gè)學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位 湖北省仙桃市彭場(chǎng)三中）