運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體,提高品德課堂實效

現(xiàn)代教學(xué)媒體直觀、形象、生動、感染力強(qiáng)，在品德教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，定能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高學(xué)生的道德認(rèn)識能力，明辨是非能力，培養(yǎng)道德情感，指導(dǎo)道德行為，從而提高品德與社會（生活）課堂教學(xué)實效。

一、導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，激之以趣

一篇文章要有一個精彩的開頭，一節(jié)品德與社會（生活）課也必須有一個引人入勝的“開講”。在品德課堂教學(xué)開始，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)能喚起學(xué)生認(rèn)知、情感、興趣的情境，把課導(dǎo)得巧妙、自然、有趣，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在教學(xué)“什么是真正勇敢的行為”一課時，我播放了一段錄像：星期天，小華、小剛和小明路過公園，發(fā)現(xiàn)一個小妹妹的風(fēng)箏被勾在了一棵大樹上。小妹妹哭鬧著要風(fēng)箏。小剛看見了，忙上前幫忙，小華勸他說：“風(fēng)箏掛在樹上那么高，我看了都害怕，不要爬！”小明也說：“是呀，老師說不能做危險的事，這樣太危險了?！毙倕s說：“怕什么，瞧我的！”他依然爬上樹，幫小妹妹拿下風(fēng)箏。看完這段錄像，隨后讓學(xué)生展開討論：小剛的行為是勇敢的行為嗎？有的同學(xué)認(rèn)為這是勇敢的行為，有的同學(xué)認(rèn)為這樣做太危險了，不是勇敢的行為。接著，老師提出問題：“那到底什么是真正勇敢的行為呢？”這樣導(dǎo)入新課，激起了學(xué)生的“興奮點”，使他們帶著濃厚的興趣投入到新課的學(xué)習(xí)討論之中。

二、學(xué)文明理，引導(dǎo)領(lǐng)悟，曉之以理

明理是品德課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它既是導(dǎo)課激趣的延續(xù)，又是誘發(fā)情感，引導(dǎo)行為的必要前提。在明理環(huán)節(jié)中為學(xué)生設(shè)置引人入勝的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟故事中所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)“在成績面前”一課時，通過讓學(xué)生看錄像故事《驕傲的將軍》，直觀的畫面使學(xué)生輕而易舉地明白“常勝將軍”最終成了“逃命將軍”，其最根本的原因就是他的驕傲。而在學(xué)習(xí)課文第二則有關(guān)陳毅將軍的故事時，我則設(shè)計制作了圖文并茂且配有感情朗讀的課件，讓學(xué)生直觀形象地感知故事內(nèi)容，體會陳毅爺爺在成績面前的謙虛。隨后啟發(fā)提問：“課文中兩個故事的主人公都是將軍，但他們對待成績的態(tài)度不同，結(jié)果也就完全不同，這使你明白了什么？”學(xué)生紛紛回答：“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后?！薄霸诔煽兠媲皯?yīng)虛心！”這樣，利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，以直觀手段明理，能起到事半功倍的效果。

三、拓展深化，引起共鳴，撥之以情

兒童品德的形成含有強(qiáng)烈的感情因素。他們對道德的理解，對道德觀念的掌握，對道德行為的辨別、判斷以及道德動機(jī)的形成，在很大程度上受情感的支配。因此，我們必須激發(fā)學(xué)生的道德情感。如在《做事不馬虎》一課的教學(xué)中，教師播放一則本市一戶人家因洗澡時忘了開窗通氣導(dǎo)致煤氣中毒的故事，看著孩子那悲哀的神情，聽著那傷心的哭聲，學(xué)生自然會更進(jìn)一步認(rèn)識到馬虎的危害性，同時激發(fā)學(xué)生樹立改正馬虎習(xí)慣的決心，對擁有認(rèn)真仔細(xì)這一好習(xí)慣的渴望也油然而生。

四、辨析延伸，模擬實踐，導(dǎo)之以行

品德課教學(xué)作為小學(xué)德育的主渠道和基本途徑，最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，指導(dǎo)學(xué)生的道德行為。提高認(rèn)識是為了指導(dǎo)實踐，品德課在明理的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行行為指導(dǎo)，是其教育成功與否的關(guān)鍵。在“做事不馬虎”一課的教學(xué)中，我還設(shè)計了幫助馬虎的大腦門哥哥修改圖畫的練習(xí)。先在大屏幕上出示大腦門哥哥的畫，然后讓學(xué)生尋找畫中有錯誤的地方，找對一處，掌聲給予鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，都以實際行動證明自己的細(xì)心認(rèn)真。在教學(xué)“送溫暖”一課時，我先把學(xué)生帶進(jìn)無聲的世界，播放聾啞學(xué)生用手語頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的錄像，接著引導(dǎo)學(xué)生了解身殘志堅的榜樣苦學(xué)本領(lǐng)的動人事跡，使學(xué)生感受到殘疾人生活的困難，并體會到要尊重殘疾人，要向他們伸出關(guān)愛之手。最后，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)提問：“作為新世紀(jì)的少年，我們該怎樣做？”學(xué)生紛紛回答：“我們要尊重殘疾人?！薄拔覀円獛椭鷼埣踩?。”“對有困難的人，我們應(yīng)伸出援助之手?！边@樣水到渠成，很好地指導(dǎo)了學(xué)生的行為實踐。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助品德與社會（生活）課教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，生動形象，學(xué)中有樂，樂中有得，讓學(xué)生在輕松愉悅的道德氛圍中獲得認(rèn)識鞏固，情感的升華和行為的引導(dǎo)，有效地提高了品德與社會（生活）課堂的實效。

（作者單位 四川省巴中市巴州區(qū)水寧寺鎮(zhèn)斯連小學(xué)）