淺談生物教學(xué)中學(xué)生的主體性地位

摘 要：對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與、互動(dòng)探究，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，做初步的探討，力圖改變以往生物學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)、輕能力的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；生物教學(xué)；學(xué)生主體性

生物學(xué)教育改革的具體目標(biāo)之一是，改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受、記憶、模仿的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流合作、互動(dòng)探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確開(kāi)展個(gè)性教育，積極推進(jìn)探究式教學(xué)，改變陳舊的靜態(tài)教學(xué)模式，建立“以人為本”的動(dòng)態(tài)生物學(xué)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，讓學(xué)生具備科學(xué)的分析和解決問(wèn)題的能力，從而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

觀念是行動(dòng)的靈魂，觀念轉(zhuǎn)變了，教學(xué)改革才能水到渠成。因此，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)改革起著十分重要的作用。以人為本的觀念只有在教師的腦海里落了腳，扎了根，教學(xué)改革才會(huì)有基礎(chǔ)，才會(huì)在教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的優(yōu)化等方面開(kāi)創(chuàng)新局面，才能取得卓有成效的教學(xué)效果?！敖虒W(xué)有法而無(wú)定法”，現(xiàn)代教學(xué)體制的改革要求我們?cè)诮虒W(xué)中要與時(shí)俱進(jìn)，在創(chuàng)新中前進(jìn)，以適應(yīng)日新月異變化的時(shí)代要求。我們的教學(xué)要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，按照“以人為本”的互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行，把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極性發(fā)揮出來(lái)，激活他們的內(nèi)在需求，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系，課堂討論式的教學(xué)是使教與學(xué)能正確結(jié)合的橋梁。例如：在“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)的課堂教學(xué)中，在講解完造成環(huán)境污染的幾種類型后，我提出了一個(gè)問(wèn)題:“我校有無(wú)環(huán)境污染？”學(xué)生異口同聲地說(shuō):“有?！蔽易屗麄兣e例說(shuō)明，學(xué)生紛紛舉手，有說(shuō)“水污染”的，有說(shuō)“固體廢棄物污染”的。接著我又問(wèn):“造成這些污染的原因是什么？”學(xué)生發(fā)言更加踴躍。在糾正和肯定了學(xué)生的發(fā)言后，我讓學(xué)生想出整治學(xué)校環(huán)境污染美化校園的方法，學(xué)生充分發(fā)揮了創(chuàng)造性思維，提出了“植樹(shù)造林”“不準(zhǔn)亂扔廢棄物”和“要自帶塑料袋裝廢棄物”等想法。

教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意關(guān)注生物學(xué)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，關(guān)心未來(lái)。在本節(jié)課中我又提出了環(huán)保熱點(diǎn)話題供學(xué)生討論。例如，中國(guó)北方的沙塵暴、白色污染、赤潮等，這些話題一方面擴(kuò)展了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，另一方面也提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

二、正確開(kāi)展個(gè)性教育，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生主體地位

教學(xué)改革要在“以人為本”的理念指導(dǎo)下使教學(xué)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)、保守向創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，這是時(shí)代前進(jìn)的必然，也是教學(xué)改革的必由之路。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的穩(wěn)定性，忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了教師在教學(xué)觀念上的保守，使學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)激情減弱。強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育，是基于對(duì)獨(dú)特性的尊重，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，把以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R(shí)與開(kāi)發(fā)培養(yǎng)個(gè)性并重，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。而“以人為本”就是要積極調(diào)動(dòng)影響學(xué)生個(gè)性形成發(fā)展的各種因素，培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能的優(yōu)勢(shì)，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求，激發(fā)學(xué)生興趣，盡力為學(xué)生自我的實(shí)現(xiàn)提供機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

從教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，處于主體地位的只能是學(xué)生，學(xué)生決定著學(xué)，影響著教。只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)的積極性，把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化課堂教學(xué)，才能使教學(xué)取得高效。

要優(yōu)化課堂教學(xué)，首先要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣入手，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，營(yíng)造一定的心理氛圍。例如：對(duì)“緒論”一課內(nèi)容提要教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充時(shí)，主要講述當(dāng)代生物學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，給學(xué)生以形象的啟迪，如仿生學(xué)、基因工程、器官移植、試管嬰兒、轉(zhuǎn)基因食品等等，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命科學(xué)的進(jìn)步與人類社會(huì)的發(fā)展存在著密切聯(lián)系，從而意識(shí)到生物學(xué)的重要性。

三、積極推進(jìn)探究式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

生物學(xué)的本質(zhì)就是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律，生物學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)決定了生物教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，掌握生物學(xué)原理、規(guī)律的思維能力，實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。因此，我們就要采用探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行觀察和研究，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、思維力和實(shí)際操作能力，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)和百折不撓的探索精神。

正確地使用探究式的教學(xué)法能提高學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的潛力，增強(qiáng)自信心。在“觀察小腸絨毛”實(shí)驗(yàn)中，我采用了探究式的教學(xué)法。該實(shí)驗(yàn)通常采用的材料是雞的小腸，但在實(shí)驗(yàn)時(shí)很難看到清晰的小腸絨毛。因此，我要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)做一些改進(jìn)，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，有學(xué)生想到小腸絨毛中有毛細(xì)血管，毛細(xì)血管在溫度高時(shí)要舒張，提出建議：用熱水浸泡小腸。用熱水浸泡3~4分鐘后，取出觀察。這時(shí)突起的小腸絨毛隨水?dāng)[動(dòng)，清晰可見(jiàn)。這種探究式的教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

總之，生物教學(xué)只有在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，營(yíng)造民主、和諧、寬松的生物學(xué)教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能、創(chuàng)新精神得到充分發(fā)揮，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種因素，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)出大批富有責(zé)任感、積極參與決策的創(chuàng)新型人才。

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（作者單位 江蘇省淮安市清浦中學(xué)）