土木工程專業(yè)課程思政的研究與探索

摘要：“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體”，以土木工程專業(yè)的土力學(xué)課程為例對兩個(gè)年級600余名本科生進(jìn)行了兩次教學(xué)試驗(yàn)，設(shè)計(jì)專門的教案，并進(jìn)行了問卷調(diào)查和課后學(xué)生開放問卷分析。結(jié)果表明，第二次實(shí)驗(yàn)比第一次更成功；在專業(yè)課程中融合學(xué)習(xí)一定的思政內(nèi)容較為必要，同時(shí)注意融合的方式和方法；讓學(xué)生在思政方面有更多的收獲，需要在教師身上下功夫；雖然良好的教學(xué)效果不是良好課程思政效果的充分條件，但是教學(xué)效果與課程思政效果呈正相關(guān)；案例的設(shè)計(jì)需更加契合思政元素的內(nèi)涵。從課程、教師、學(xué)生、環(huán)境四個(gè)維度提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：土木工程；土力學(xué)；課程思政；教學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2024）05-0173-13

基金項(xiàng)目：中國高等教育學(xué)會(huì)教學(xué)研究分會(huì)“金課”計(jì)劃項(xiàng)目（JKJH201908）

大學(xué)是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，是“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題”的重要時(shí)期。大學(xué)生在校期間需要完成的專業(yè)課程，無論是學(xué)時(shí)還是學(xué)分，其占比都較高。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)，加強(qiáng)課程思政教育十分必要?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號）（以下簡稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)；要求所有教師、所有課程要承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行。

土木工程是我國傳統(tǒng)的優(yōu)勢工科專業(yè)之一，為國家培養(yǎng)了數(shù)以百萬計(jì)的人才。土力學(xué)是土木工程專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。為探索專業(yè)基礎(chǔ)課課程思政實(shí)現(xiàn)的途徑和效果，在土力學(xué)課程開展研究，將土木工程專業(yè)兩個(gè)年級選修了該課程的學(xué)生納入教學(xué)試驗(yàn)，第一次4個(gè)教學(xué)班，人數(shù)占67.49%，第二次6個(gè)教學(xué)班，人數(shù)占100%，其中一半的班級為實(shí)驗(yàn)組，另一半為對照組；分析確定土力學(xué)課程的課程思政元素，并制訂了專門的課程思政教案。在每一輪開課前和課程結(jié)束后，分別發(fā)放了前測和后測問卷。經(jīng)過兩輪教學(xué)試驗(yàn)，達(dá)到了預(yù)期，但也反映了存在的問題。

一、土力學(xué)課程思政的內(nèi)涵

（一） 土木工程專業(yè)的課程思政元素

就土木工程歷史發(fā)展而言，自1902年《欽定高等學(xué)堂章程》將土木工程列為高等教育體系中的一個(gè)科目，1904年《奏定大學(xué)堂章程》將土木工程列為工科大學(xué)各學(xué)科之首以來，土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)始終秉承著興國安邦的歷史使命和社會(huì)責(zé)任。土木工程不僅在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要支撐作用，而且隨著“一帶一路”倡議不斷深化，我國對“一帶一路”合作伙伴的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)做出的重要貢獻(xiàn)，被大多數(shù)國家認(rèn)可。城市高樓林立、跨海大橋暢通，以及各種極端地質(zhì)條件下隧道、公路的修建等問題被中國建設(shè)者一一攻克，極大地激發(fā)土木工程專業(yè)學(xué)生的愛國情懷，有利于增強(qiáng)學(xué)生“四個(gè)自信”[1]。

就土木工程專業(yè)特點(diǎn)而言，一是土木工程項(xiàng)目對社會(huì)環(huán)境影響大[2]，這對土木工程從業(yè)者的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、生態(tài)環(huán)保意識(shí)、法治意識(shí)、工程倫理，以及社會(huì)責(zé)任等都提出了嚴(yán)格的要求；二是土木工程被認(rèn)為是試驗(yàn)科學(xué)，主要理論建立在試驗(yàn)和工程經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，施工環(huán)境基本為室外，且施工環(huán)境復(fù)雜，要求土木工程從業(yè)人員要有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度和良好的風(fēng)險(xiǎn)防控意識(shí)、安全責(zé)任意識(shí)。

作為工科類課程，一方面，按照《綱要》要求，土木工程專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[3]；另一方面，土木工程中涉及大量的工程建設(shè)法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，能較好地支撐土木工程專業(yè)學(xué)生法治意識(shí)和社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。

因此，土木工程專業(yè)課程思政的內(nèi)涵主要包含：愛國情懷、“四個(gè)自信”、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、生態(tài)環(huán)保意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、法治意識(shí)、工程倫理、社會(huì)責(zé)任、安全風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

（二） 土力學(xué)課程的思政元素

不同課程具有不同的特點(diǎn)，一個(gè)專業(yè)不同課程對同一課程思政內(nèi)容的支撐程度不同，因此，每門課程可挖掘的課程思政內(nèi)容也不相同。作為土木工程專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)與相關(guān)專家數(shù)次研討，認(rèn)為該課程的思政元素主要包括愛國自信、敬業(yè)精神、安全與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、法治意識(shí)。

（1）對愛國自信的培養(yǎng)具有中等支撐度（Middle，M）。2 000多年前，李冰父子利用卵石土在都江堰筑壩分水，治理岷江，澤被天府；1 400多年前，李春主持修筑趙州橋，充分利用砂土地基承載力，建立了簡潔而牢固的基礎(chǔ)，大橋在上千年歲月中經(jīng)受住了多次地震考驗(yàn)；中華大地上無數(shù)屹立至今的古代工程，是能工巧匠利用和改造工程的最好證據(jù)。通過日本關(guān)西國際機(jī)場的填土沉降、中國港珠澳大橋人工島建造、美國千禧年大廈的地基沉降、上海軟土地基上穩(wěn)定的超高層建筑等工程案例的對比，可以培育學(xué)生的愛國精神，增強(qiáng)民族自信。

（2）對敬業(yè)精神的培養(yǎng)具有高支撐度（Middle，M）。無論是土力學(xué)創(chuàng)始人太沙基用廢料堆撿來的材料和借來的儀器發(fā)現(xiàn)了重要的土力學(xué)原理，還是沈珠江院士年過古稀仍向高難度課題發(fā)起沖鋒，都可以教育學(xué)生樹立敬業(yè)的精神，確立職業(yè)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

（3）對安全意識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的培養(yǎng)具有高支撐度（High，H）?！鞍踩?zé)任，重于泰山”“萬丈高樓平地起”“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。安全是工程項(xiàng)目的底線要求，也是最基本要求。不僅要學(xué)生以人民為中心，在工程建設(shè)和運(yùn)維過程中把人民群眾及生命安全放在第一位，而且還要學(xué)生具備國家安全意識(shí)、人類安全意識(shí)等，在工程實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)地識(shí)別、規(guī)避、轉(zhuǎn)化各種安全風(fēng)險(xiǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將國家、社會(huì)、生命的價(jià)值置于理性、技術(shù)、利益之上。另外，因?yàn)楣こ瘫旧硎且环N有風(fēng)險(xiǎn)的賦能實(shí)踐活動(dòng)[4]，所以培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，有助于學(xué)生更好地提高工程實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。而在土力學(xué)課程中，因滲流、邊坡穩(wěn)定、地基沉降等引起安全、風(fēng)險(xiǎn)問題的案例較多，是培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的一手支撐材料。

（4）對法治意識(shí)的培養(yǎng)具有中支撐度（Middle，M）。土力學(xué)課程涉及《建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB 50007）、《土工試驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)》（GB/T 50123）、《建筑邊坡工程技術(shù)規(guī)范 GB50330-2013》等標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，在參考這些標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行計(jì)算、試驗(yàn)、設(shè)計(jì)時(shí)，既要向?qū)W生介紹標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的重要性，又要強(qiáng)調(diào)強(qiáng)制性條文的法規(guī)意義，培養(yǎng)其法治意識(shí)。同時(shí)，通過違規(guī)施工、不按規(guī)范設(shè)計(jì)、非法掛靠注冊執(zhí)業(yè)證書等問題引起工程事故的案例培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)。

二、土力學(xué)課程思政的實(shí)施與效果分析

（一） 實(shí)施的設(shè)計(jì)

1.課程思政教案的設(shè)計(jì)

為使課程思政落到實(shí)處，思政元素必須融入土力學(xué)原有教案，既保證了原教案的完整性和科學(xué)性，又能使課程思政得以落地。

一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教案中每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都是具體的、可達(dá)成的子目標(biāo)。為此，將四個(gè)思政元素進(jìn)行拆解，如將“敬業(yè)精神”分解為艱苦奮斗、高昂工作熱情等，通過在一維滲流模型教案中引入太沙基的故事，在土的本構(gòu)模型教案中講沈珠江院士生命不息、工作不止的精神來實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。

二是教學(xué)重難點(diǎn)分析。對于課程思政，重點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握思政目標(biāo)的思想內(nèi)核，難點(diǎn)是要把專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容有機(jī)融合。例如，邊坡失穩(wěn)破壞的實(shí)例較多，錄像資料也很豐富，該教案的思政內(nèi)核是安全、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是需要分析邊坡工程的風(fēng)險(xiǎn)高的原因，難點(diǎn)是既要有安全、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，又不能害怕風(fēng)險(xiǎn)，要用科學(xué)的方法規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。在實(shí)施過程中要把觸目驚心的邊坡破壞錄像與安全、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生正確理解邊坡工程風(fēng)險(xiǎn)的來源，有效降低風(fēng)險(xiǎn)的方法。

三是教學(xué)步驟與策略的設(shè)計(jì)。思政內(nèi)容不宜灌輸，步驟與策略設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程思政“春風(fēng)化雨、如鹽融水”[5]理念的關(guān)鍵一步。每個(gè)思政教案至少設(shè)計(jì)三個(gè)步驟：教師講解、學(xué)生研討和開放作業(yè)。以填土沉降的時(shí)間效應(yīng)教案中融入愛國情懷為例，教師講解部分適合列舉具體工程事例，陳述事實(shí)；學(xué)生研討，即學(xué)生通過查閱資料，深入思考這些案例背后的技術(shù)原因和非技術(shù)原因，在研討中表達(dá)出來；開放作業(yè)，通過學(xué)生的對比思考，在提交的作業(yè)內(nèi)容中反映出來。結(jié)果表明，學(xué)生自我構(gòu)建愛國情懷的策略比教師單一講授的方式效果更佳。

四是評價(jià)。對課程思政效果的評價(jià)，宜采用綜合方式。包括進(jìn)行講解觀察、研討觀察、問卷調(diào)查、對開放作業(yè)進(jìn)行詞頻分析、抽取學(xué)生進(jìn)行一對一訪談等，這是關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀變化的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，有取舍地選用。在第二次教學(xué)試驗(yàn)時(shí)，既進(jìn)行了研討觀察、問卷調(diào)查，又基于開放作業(yè)進(jìn)行了知識(shí)圖譜分析，以綜合判斷課程思政的效果。

2.教改試驗(yàn)

為探索土力學(xué)課程思政內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接，并為后期的推廣探索路徑，連續(xù)兩年在重慶大學(xué)土木工程專業(yè)本科生中開展了教學(xué)試驗(yàn)，基本情況如表1所示。

第一次只征集了4位教師參與教學(xué)試驗(yàn)，課程結(jié)束時(shí)發(fā)放了課程思政問卷，由于宣傳不夠，學(xué)生的有效問卷率不高?；诘谝淮蔚脑囼?yàn)經(jīng)驗(yàn)，第二次試驗(yàn)前召開了開課教師課程思政的專題研討會(huì)，確定了課程思政的教學(xué)內(nèi)容、教案、相應(yīng)的教學(xué)方法和實(shí)施步驟，學(xué)生問卷的有效率上升了12.13%。

（二） 教改的效果

用自我評價(jià)的方式，分別調(diào)查了土力學(xué)課程對四個(gè)思政元素的培養(yǎng)情況；同時(shí)，也調(diào)查了學(xué)生對有必要“在專業(yè)課程中講授思政內(nèi)容”的認(rèn)可程度。兩輪的問卷都采用李克特七級量表。根據(jù)規(guī)則，將選擇“非常不同意”的賦值1，“不同意”的賦值2，依次遞增，直至選擇“非常同意”的賦值7。根據(jù)學(xué)生選擇的結(jié)果，計(jì)算了兩輪學(xué)生在同一題項(xiàng)得分的均值和方差，如表2所示。

1.學(xué)生對課程思政元素認(rèn)可程度分析

（1）總體情況。從表2不難看出，四個(gè)思政元素，以7分為滿分按百分制計(jì)算，第一次試驗(yàn)最低分為77分，最高分為88.4分，第二次試驗(yàn)則分別為86.5分和94.8分，說明兩次教學(xué)試驗(yàn)均取得了較好的效果，尤其是第二次試驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)可程度較高，效果明顯。

四個(gè)思政元素第二次試驗(yàn)的均值均高于第一次，平均分增加的幅度，低的超過了7%，高的則超過了12%，說明第二次試驗(yàn)的效果明顯。另外，第二次試驗(yàn)的方差，所有數(shù)值均比第一次的小，其降幅最小的近10%，而最多的則近三成，說明第二次試驗(yàn)的學(xué)生對同一問題不僅認(rèn)可度高，而且認(rèn)可度也更加集中，這進(jìn)一步說明了第二次試驗(yàn)更加成功。

（2）具體分析。從數(shù)據(jù)對比不難發(fā)現(xiàn)，四個(gè)思政元素中，“愛國情懷”題項(xiàng)在兩次教學(xué)試驗(yàn)中，均值的數(shù)值都是最小的，但是反差卻是最大的，表明兩次教學(xué)試驗(yàn)學(xué)生對該思政元素的認(rèn)可程度最低，選項(xiàng)也相對最離散，對學(xué)生在該思政元素的培養(yǎng)還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。不過，第二次比第一次均值增加的數(shù)值和增幅則均是最大的，說明盡管均值的分值最低，得分的分布最分散，但第二次教學(xué)試驗(yàn)對該思政元素的提升程度卻最明顯。

第二次試驗(yàn)，“法治意識(shí)”題項(xiàng)的得分為6.142（折合百分制沒有達(dá)到90分），其方差也超過了1.2，而且其與第一次試驗(yàn)相比均值的增加，無論是數(shù)值的增加還是增長的幅度，以及方差的降低幅度，均在四個(gè)思政元素中排名倒數(shù)第二。法治意識(shí)要求學(xué)生牢固樹立法治觀念，深化對法治理念、法治原則、重要法律概念的認(rèn)知，具備運(yùn)用法治思維和法治方式維護(hù)自身權(quán)利、參與社會(huì)公共事務(wù)、化解矛盾糾紛的意識(shí)。土力學(xué)課程作為土木工程專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，含有較多的法律法規(guī)知識(shí)，以及行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的要求，盡管第二次試驗(yàn)比第一次的得分提高近10%，但學(xué)生對該思政元素的認(rèn)可程度總體上并不高，說明今后在思政元素案例的設(shè)計(jì)與引入、教學(xué)的方式和方法，以及對學(xué)生的培養(yǎng)方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

“敬業(yè)精神”題項(xiàng)的得分在第二次教學(xué)試驗(yàn)中達(dá)到91.8分，無論是其均值的數(shù)值、增加的值還是增加的幅度，均在4個(gè)思政元素中排名第二，說明通過對太沙基、沈珠江等老一輩科學(xué)家敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的解讀，給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生也比較期待通過土力學(xué)課程的學(xué)習(xí)來提升自己的敬業(yè)精神。該題項(xiàng)兩次教學(xué)試驗(yàn)方差的降幅最大，近30%，不僅說明學(xué)生選擇該題項(xiàng)分值的均勻性和集中性，而且進(jìn)一步說明了學(xué)生對該思政元素教學(xué)效果的認(rèn)可，按照課程思政要求對土力學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂并按新大綱進(jìn)行教學(xué)后，在學(xué)生敬業(yè)精神培養(yǎng)方面取得了良好的教學(xué)效果。

四個(gè)思政元素中，第二次試驗(yàn)比第一次增幅最小的是“安全與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)”，均值差不到0.45，增加幅度也只有7.22%，為最低，但他們方差的降幅卻排名第二，近20%。均值差的增加數(shù)值和幅度最小，主要因?yàn)樵擃}項(xiàng)在第一次的四個(gè)思政元素中得分最高，盡管在第二次的四個(gè)思政元素中得分也最高（折合百分制高達(dá)94.83分），但由于其數(shù)值的基數(shù)最大，增加的數(shù)值和幅度相應(yīng)最低。兩次教學(xué)試驗(yàn)，“安全與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)”題的方差均為四個(gè)思政元素的最低，說明兩次教學(xué)試驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生安全與風(fēng)險(xiǎn)方面的意識(shí)更加的生動(dòng)和到位，學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)也更加地準(zhǔn)確和深刻，所以該題項(xiàng)得分的分布最為均衡，說明了土力學(xué)課程教改在學(xué)生安全意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)培養(yǎng)方面取得了較好的效果。

2.學(xué)生對課程思政的認(rèn)可度分析

（1）對課程思政的了解程度?；诘谝淮谓虒W(xué)試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在第二次問卷中，額外增加了1個(gè)問題：“您認(rèn)為自己當(dāng)下對課程思政的了解程度”，了解學(xué)生對課程思政的認(rèn)可度。學(xué)生選項(xiàng)的得分為5.501（折合成百分制為78.6分），方差也高達(dá)1.376，說明不少學(xué)生認(rèn)為自己當(dāng)下對“課程思政”了解的程度并不高，而且學(xué)生之間的差異也較大，課程思政的落實(shí)還有較長的路要走。

（2）在專業(yè)課程中講授思政內(nèi)容的認(rèn)可度。從表2不難看出，第一次教學(xué)試驗(yàn)中學(xué)生認(rèn)為有必要在專業(yè)課程中講授思政內(nèi)容的得分僅5.442（折合為百分制僅77.7分），而且其方差更是高達(dá)1.603，比另外四個(gè)思政元素的都高，說明學(xué)生之間對該問題認(rèn)可度不僅得分不高，而且差異非常大，這也說明第一次試驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施存在一定的問題。在第二次試驗(yàn)中，這個(gè)情況得到較大程度的改善，不僅其均值增加到5.955（折合成百分制多了近8分），而且其方差的降幅達(dá)到了21.35%。

在學(xué)生自我認(rèn)知的“自己當(dāng)下對課程思政的了解程度”并不是太高的情況下，通過教學(xué)試驗(yàn)，學(xué)生“認(rèn)為通過專業(yè)課程融合學(xué)習(xí)一定的思政內(nèi)容有必要”的認(rèn)知程度大幅度提升，充分說明在專業(yè)課程中融合學(xué)習(xí)一定的思政內(nèi)容確實(shí)很有必要。

3.學(xué)生對相關(guān)問題回答情況的分析

為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思政元素后問題回答的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而了解他們對相關(guān)問題認(rèn)知程度的有效性，在第二次問卷中，設(shè)計(jì)了與思政元素內(nèi)容相關(guān)的問題4個(gè)，每個(gè)題的選項(xiàng)都一樣，即：A.工程倫理、B.愛國情懷、C.敬業(yè)精神、D.安全與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、E.法治意識(shí)、F.社會(huì)責(zé)任，針對每個(gè)問題，學(xué)生只能選擇一個(gè)其認(rèn)為相關(guān)案例對思政意識(shí)培養(yǎng)最相關(guān)的選項(xiàng)，具體詳情如表3所示。

從表3可以看出，效果最好的是“安全與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)”，學(xué)生選擇的占比不僅是所有選項(xiàng)中最高的，也是唯一一個(gè)超過50%的，其比排名第二的選項(xiàng)多1.5倍。同時(shí)，這一結(jié)果與表2中學(xué)生認(rèn)可“安全與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)”選項(xiàng)的得分（高達(dá)近95分）一致，充分說明了設(shè)計(jì)并實(shí)施的思政元素案例的有效性和合理性?！皭蹏閼选卑咐脑O(shè)計(jì)和實(shí)施，讓學(xué)生覺得收獲最大的仍然是“安全與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)”。該題學(xué)生選擇與案例設(shè)計(jì)目的吻合的人數(shù)排序?yàn)榈诙?，達(dá)到初步預(yù)期。

在“法治意識(shí)”案例題目中，盡管選擇人數(shù)排名第一，但該人數(shù)比B選項(xiàng)只多了2倍。6個(gè)選擇項(xiàng)的分布均勻，說明有較大部分學(xué)生對該案例內(nèi)容的設(shè)計(jì)或者實(shí)施的方式不認(rèn)可，以至于在學(xué)生看來這并不突出，也從側(cè)面解釋了前部分為什么學(xué)生認(rèn)為土力學(xué)課程對其法治意識(shí)培養(yǎng)有幫助的得分只有6.142分。

4.課后學(xué)生開放問卷分析

在第二次試驗(yàn)的課程教學(xué)結(jié)束后，隨機(jī)抽取了36名學(xué)生（占教學(xué)試驗(yàn)總?cè)藬?shù)的10.68%），就港珠澳大橋人工島、日本關(guān)西機(jī)場回填的沉降情況、上海“樓倒倒”事件開展開放式問卷調(diào)查。把學(xué)生的回答情況，用知識(shí)圖譜進(jìn)行分析，結(jié)果如圖1所示。

從圖1可以看出，“事故”“責(zé)任”字眼較大，“安全”“違規(guī)”“被告人”等字眼其次，說明學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注和重視程度較高，從另一個(gè)側(cè)面也反映了表3中學(xué)生對“安全意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)”思政元素的認(rèn)可度較高。

從圖譜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，“事故”一詞出現(xiàn)了312次，占比排名第4，“責(zé)任”一詞出現(xiàn)了210次排名第9，“安全”“違規(guī)”等字眼出現(xiàn)的次數(shù)也分別多達(dá)154和119次；“熱愛祖國”“自信”等字眼出現(xiàn)的次數(shù)卻分別只有3次和6次，差距較大。這也從側(cè)面解釋了表3中學(xué)生對“愛國情懷”元素認(rèn)可程度的占比不足28%。“被告人”“規(guī)范”“法律”字眼出現(xiàn)的次數(shù)也分別多達(dá)58、54和51次，遠(yuǎn)高于“愛國自信”的次數(shù)，學(xué)生對“法治意識(shí)”元素的認(rèn)可人數(shù)盡管在該題項(xiàng)中排名第一，但占比卻比“愛國自信”低，其原因還有待進(jìn)一步研究。

（三） 問題分析與討論

以新教學(xué)大綱為綱，經(jīng)過第二次改進(jìn)，土力學(xué)課程在愛國自信、敬業(yè)精神、法治意識(shí)、安全與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)四個(gè)方面內(nèi)容的培養(yǎng)上，兩次教學(xué)試驗(yàn)都取得了積極的效果，尤其是第二次試驗(yàn)，效果更加明顯。但是，無論是第一次還是第二次試驗(yàn)，各個(gè)班級之間的教學(xué)效果均有較大差異。匯總了兩次教學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果，詳情如表4—表7所示，結(jié)合兩次試驗(yàn)各個(gè)班級的實(shí)際情況，影響土力學(xué)課程思政教學(xué)效果的因素主要有以下幾個(gè)方面。

1.關(guān)于教師

“興國必先強(qiáng)師”，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”關(guān)鍵在教師。教師是影響土力學(xué)課程思政教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在兩輪教學(xué)試驗(yàn)中，開課教師有2人不是中共黨員（其中1人只參加了1次試驗(yàn)）。不同教師的教齡、黨齡、教學(xué)效果等基本情況不相同，因而其課程思政的效果也各異。

從表4、表6、表7可以看出，在第一次試驗(yàn)中，C教師的教學(xué)效果最好，其課程思政的效果也最佳，其所在班學(xué)生的四個(gè)思政元素選擇中，無論是認(rèn)可人數(shù)，還是認(rèn)可分?jǐn)?shù)，均最高。同樣，這個(gè)現(xiàn)象在第二次試驗(yàn)再次出現(xiàn)，H教師的教學(xué)效果拔得頭籌，其所在班學(xué)生無論是四個(gè)思政元素選擇的認(rèn)可人數(shù)、分?jǐn)?shù)，還是學(xué)生的選擇與教案想要培養(yǎng)學(xué)生思政元素的一致性方面，均高于其他5位教師，課程思政的效果最好。在第二次試驗(yàn)中，C教師和E教師的教學(xué)效果排名均比F教師的低，但課程思政的效果卻比F教師的好，表明良好的教學(xué)效果不是良好的課程思政效果的充分條件，但是，教學(xué)效果非常好的教師，其課程思政的效果往往也很好。

教學(xué)效果不明顯的教師，其課程思政的效果往往也不好。在第一次試驗(yàn)中，B教師的教學(xué)效果排序最低，其教學(xué)班四個(gè)思政元素中兩個(gè)排序最后。同樣，在第二次教學(xué)試驗(yàn)中，G教師的教學(xué)效果在六位教師中排序墊底，其教學(xué)班課程思政的效果只有“學(xué)生的選擇與教案，想要培養(yǎng)學(xué)生的思政元素的一致性”這部分比D教師教學(xué)班的高了不到0.7個(gè)百分點(diǎn)，排名倒數(shù)第二，而另外兩大部分的占比卻分別比D教師班的少了1.06和0.9個(gè)百分點(diǎn)，排名最后，也就是說，G教師的課程思政效果也不理想。

教齡的長短與教學(xué)效果和課程思政的效果呈現(xiàn)紡錘形，即教師教齡過長和過短，其教學(xué)效果和課程思政的效果均不太理想。從試驗(yàn)看，教齡10年及以下，29年及以上的教師，處于教學(xué)效果不佳的范圍。一般地，教齡長，而職稱較低的，部分教師可能進(jìn)入了職業(yè)倦怠期[6]，使得這兩個(gè)效果均不理想。教師只有具備較強(qiáng)的育人能力，才能在取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課程思政的價(jià)值目標(biāo)最大化。換言之，教師不僅需要在知識(shí)傳授與能力發(fā)展層面上準(zhǔn)確把握課程教學(xué)目標(biāo)，能夠根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)策略，而且需要正確認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟課程思政的內(nèi)涵與精神，做到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，在“春風(fēng)化雨、潤物無聲”中將思政元素與專業(yè)知識(shí)融合。

2.關(guān)于學(xué)生

從前面的分析不難看出，第二次教學(xué)試驗(yàn)的效果明顯好于第一次。為此，把兩次試驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)了土力學(xué)課程后的考試成績和總體的績點(diǎn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，如表8所示?？傮w看，盡管第二次試驗(yàn)后，土力學(xué)課程成績總體均值比第一次的低了近1.3分，但第二次成績的方差比第一次的大幅度降低了近一半。試驗(yàn)結(jié)束后，筆者訪談了土力學(xué)課程負(fù)責(zé)人，認(rèn)為第二次試驗(yàn)，土力學(xué)課程的試卷難度較第一次大，學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍低較為正常。不過，第一次試驗(yàn)學(xué)生的平均績點(diǎn)比第二次的低了近3%，而且第二次績點(diǎn)的方差更小，這說明學(xué)生總體的績點(diǎn)影響他們對課程思政的認(rèn)識(shí)，且呈正相關(guān)。然而，就不同的教學(xué)班而言，這個(gè)規(guī)律卻受到了挑戰(zhàn)。

第一次試驗(yàn)中，B教師班的學(xué)生平均績點(diǎn)最低，比4個(gè)班的均值低了17.5%，該班學(xué)生土力學(xué)課程的平均成績是四個(gè)班中唯一一個(gè)低于70分的，比四個(gè)班的均值少了5分，而且其課程思政的效果最差，這與該規(guī)律一致，但是C教師班的績點(diǎn)排名第二，該班學(xué)生土力學(xué)課程的平均成績也位列第二，其課程思政的效果最好。同樣的現(xiàn)象也出現(xiàn)在了第二次試驗(yàn)中。H教師班的學(xué)生績點(diǎn)最高，該班學(xué)生土力學(xué)課程的平均成績也是第一，其課程思政的效果最好，這與該規(guī)律一致。

第二次試驗(yàn)中E教師班的學(xué)生績點(diǎn)和課程成績的均值均最低，但該班學(xué)生課程思政的效果，除一個(gè)大項(xiàng)的排名并列第四外，另外兩個(gè)大項(xiàng)均位列第二；F教師班的學(xué)生績點(diǎn)和課程成績的均值均排名倒數(shù)第二，但其課程思政三個(gè)大項(xiàng)的排名均比G教師班的好；G教師班的學(xué)生績點(diǎn)排名第二、課程成績的均值排名第三，但該班的課程思政效果卻最低。因此，就不同的教學(xué)班而言，課程思政的效果與學(xué)生的績點(diǎn)或課程的成績，沒有相關(guān)性。

C教師和D教師參加了兩次教學(xué)試驗(yàn)。第一次試驗(yàn)，D教師班的學(xué)生績點(diǎn)和課程成績均最高，C教師班的則均排名第二；而在第二次試驗(yàn)，D教師班的績點(diǎn)排名第四，課程考試成績排名第二，C教師班的績點(diǎn)排名第三、成績排名第四。這兩次試驗(yàn)中，C教師的課程思政教學(xué)效果都好于D教師班的，可以說明，學(xué)生課程思政的效果與教師的教學(xué)效果關(guān)系更大。

績點(diǎn)高、成績好的，一般是學(xué)習(xí)相對努力、刻苦的學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)的投入一般比較多，熱情也比較高，相應(yīng)地，他們對思政元素的接受程度應(yīng)該更好。然而，G教師班的課程思政的效果最差，可能是學(xué)生對課程思政本有一定的期望，但在課程結(jié)束后發(fā)現(xiàn)他們的收獲與之前的期望有較大差別，出現(xiàn)了學(xué)生期望高，失望也較大的情況。再一次說明，要讓學(xué)生在課程思政方面有更多的收獲，教師具有不可替代的作用。

3.相關(guān)案例的選擇

從學(xué)生在課程思政教學(xué)案例實(shí)施后對相關(guān)問題的認(rèn)知程度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，如表3所示，通過教學(xué)試驗(yàn)，學(xué)生選擇在教案設(shè)計(jì)時(shí)想要培養(yǎng)思政元素方面的認(rèn)識(shí)較到位，達(dá)到了預(yù)期，說明從學(xué)生的總體情況看，設(shè)計(jì)的課程思政教案較為合理，采用的教學(xué)方法較合適。

在“日本關(guān)西國際機(jī)場和港珠澳大橋人工島沉降問題對比”案例中，學(xué)生收獲最大的思政元素是“安全與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)”，該案例想要培養(yǎng)學(xué)生的“愛國情懷”卻排名第二。這與學(xué)生認(rèn)為關(guān)西機(jī)場的沉降應(yīng)該考慮更多的風(fēng)險(xiǎn)問題和安全問題有較大關(guān)系。

通過“太沙基如何建立了有效應(yīng)力原理、一維滲流固結(jié)理論”案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲最大的思政元素是“工程倫理”，該案例想要培養(yǎng)學(xué)生的“敬業(yè)精神”卻排名第二。這說明多數(shù)學(xué)生對“敬業(yè)精神”的理解和把握并不充分，再加上學(xué)生對“工程倫理”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和把握也不清晰，只選了工程倫理。

“樓倒倒”案例中，學(xué)生“法治意識(shí)”排名第一，但學(xué)生選擇“工程倫理、安全與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)及社會(huì)責(zé)任”的人數(shù)仍然較多，該案例讓學(xué)生覺得這三個(gè)方面都較重要。

總體看，四個(gè)思政元素的排名都較好，但從具體數(shù)據(jù)看，四個(gè)思政元素選擇人數(shù)過半的只有“安全與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)”，占比達(dá)50.44%，另外三個(gè)思政元素占比最多的不到27.14%，而最少的只有24.48%，不足1/4，說明盡管排名處于前兩位，但還是有相當(dāng)大一部分學(xué)生對相關(guān)案例的收獲并未達(dá)預(yù)期。案例的選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施，還需要進(jìn)一步優(yōu)化。

三、課程思政持續(xù)改進(jìn)的建議

通過土力學(xué)課程思政的探索與實(shí)踐，結(jié)合前述分析與討論，分別從課程、教師、學(xué)生、環(huán)境四個(gè)維度提出相關(guān)建議，從而為相關(guān)課程思政建設(shè)持續(xù)改進(jìn)提供參考。

（一） 課程為基，深化對課程思政目標(biāo)的樹立和思政元素的挖掘

課程思政，課程是基礎(chǔ)，思政是升華。因此，當(dāng)務(wù)之急是要按照課程思政建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，深度挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，將思政元素與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合，高標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)。另外，在建設(shè)的過程中，還要注意“融”與“活”，即課程思政不是簡單的“課程+思政”，不等于在原本專業(yè)課程教學(xué)中加上思政內(nèi)容，而是在原本專業(yè)知識(shí)中挖掘，將課程與思政融為一體，切忌生搬硬套。將課程的思政目標(biāo)單列需要具體問題具體分析。課程目標(biāo)中思政目標(biāo)的設(shè)定，能單列最好，若不能，則一定要緊扣知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，將思政目標(biāo)與其融合。

思政目標(biāo)最好能體現(xiàn)“高階性”，不能僅要求學(xué)生能夠記憶、理解思政內(nèi)容，學(xué)生還要將思政元素內(nèi)化于心、外化于行。思政案例的選擇除了要與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合，還要注重創(chuàng)新，一方面，要注意引入偉大的抗疫精神、脫貧攻堅(jiān)精神等具有新時(shí)代特征的思政元素；另一方面，思政案例的講解不僅要超越概念層面，而且要上升到人生發(fā)展、人類命運(yùn)共同體、人與自然和諧共生等層面。方法形式上要體現(xiàn)“活”的原則，易于分辨與理解的基礎(chǔ)概念、基本理論可采用MOOC或講授的形式，具有情境性的思政元素或兩難問題，可以采用探究式、協(xié)作式的教學(xué)方法。對課程思政教學(xué)效果的評價(jià)則要兼顧結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)、增值評價(jià)和綜合評價(jià)，既可以采用匯報(bào)或設(shè)置問題的形式，考查學(xué)生能否在分析問題的過程中納入思政視角，理解思政元素對其職業(yè)和個(gè)人發(fā)展的重大意義，也可采用訪談、問卷、檔案袋評價(jià)等方式，了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)前后、日常生活中思想態(tài)度及行為的變化發(fā)展情況。

（二） 教師為要，加強(qiáng)課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師[7]。加強(qiáng)課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)需要做到以下四點(diǎn)。

一要提高教師自身思政素質(zhì)。一方面，需要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，使教師做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，爭做“好老師”和“大先生”；另一方面，教師要樹立知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的理念，正確認(rèn)識(shí)課程思政和專業(yè)教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確把握課程思政的意義、內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)。

二要提升教師的教學(xué)能力，以此提高其課程思政能力。良好的課程教學(xué)效果是取得預(yù)期課程思政教學(xué)效果的基礎(chǔ)。教師只有具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精準(zhǔn)把握專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，才能夠做到思政元素和專業(yè)知識(shí)的“融”與“活”，最終潤物無聲地對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

三要激勵(lì)教師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的思想政治素質(zhì)發(fā)展情況。課程思政的根本目的在于立德樹人，德育在具有全員性、全程性、全方位性的同時(shí)，還具有人文性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。這要求教師不僅要在課堂上以集體教育、知識(shí)教育為主開展課程思政，而且還要在課后、生活中關(guān)心每一位學(xué)生的思想政治素質(zhì)發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生將課程思政內(nèi)容內(nèi)化，做到知行合一。由于學(xué)生往往對高深知識(shí)、科學(xué)研究具有憧憬尊敬之情，專業(yè)課教師對學(xué)生的關(guān)心往往效果更佳。

四要打造一支結(jié)構(gòu)合理的課程思政師資隊(duì)伍。一方面，在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，課程思政師資隊(duì)伍既要包含專業(yè)課教師，又要有思政課教師和高等教育學(xué)專家，由三類教師彼此分工合作，共同建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的課程思政；另一方面，課程思政師資隊(duì)伍的年齡和性別結(jié)構(gòu)也要合理，從而在增強(qiáng)整個(gè)師資隊(duì)伍活力的同時(shí)，能夠更好地適應(yīng)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和思想狀態(tài)。

（三） 學(xué)生為本，促進(jìn)課程思政的持續(xù)改進(jìn)

學(xué)生的獲得感、成長成人成才的成效是衡量課程思政建設(shè)成效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[7]。因此，課程思政的持續(xù)改進(jìn)，以學(xué)生為本，從課前、課中、課后三個(gè)階段著手。

課前階段，可以采用問卷、訪談的方式，提前了解學(xué)生對課程思政建設(shè)意義、理念、內(nèi)涵的認(rèn)同情況，收集學(xué)生對課程思政的期待、意見，以此作為課程設(shè)計(jì)和改進(jìn)的依據(jù)。

課中階段，一方面，需要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生在課程教學(xué)過程中的主動(dòng)權(quán)、投入度和參與感；另一方面，要從學(xué)生成長成人成才的角度，對學(xué)生的獲得感進(jìn)行過程性、綜合性的評價(jià)反饋，判斷學(xué)生是否真正認(rèn)同課程思政內(nèi)容，是否在解決專業(yè)問題中體現(xiàn)了相關(guān)思政元素，以及學(xué)生對前一階段教與學(xué)的意見、后一階段教與學(xué)的期望。

課后階段，結(jié)合課前、課中的調(diào)查反饋結(jié)果，從整體上對課程思政進(jìn)行評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生在理想信念、政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)等方面的情況，也要建立“結(jié)課生”反饋機(jī)制以促進(jìn)下一次課程思政的持續(xù)改進(jìn)。

（四） 環(huán)境為翼，打造課程思政持續(xù)發(fā)展共同體

課程思政建設(shè)具有系統(tǒng)性、整體性、全員性，立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅靠某一名教師、某一門課程不能實(shí)現(xiàn)。“蓬生麻中，不扶自直”。要做好課程思政的持續(xù)發(fā)展，環(huán)境建設(shè)很有必要。因此，打造課程思政共同體，營造良好的課程思政建設(shè)環(huán)境，對于實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目的具有重要意義。

一是學(xué)校需要圍繞課程思政建設(shè)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，從考核評價(jià)、資金支持、培訓(xùn)指導(dǎo)、激勵(lì)反饋等方面加強(qiáng)支持保障，并指導(dǎo)協(xié)調(diào)各院系的課程思政建設(shè)。

二是學(xué)校要建立課程思政的管理與實(shí)施體系。該體系包括6級：校、院、系（教研室）、課程群組、課程負(fù)責(zé)人、課程主講教師。校級層面主要由書記、校長牽頭的領(lǐng)導(dǎo)小組把控大方向；分管教學(xué)和教師工作的校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教學(xué)管理、教師管理、宣傳等部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成的工作小組落實(shí)和協(xié)調(diào)；各學(xué)院統(tǒng)籌把關(guān)本院的協(xié)調(diào)和調(diào)度，并確定本院的課程思政目標(biāo)；各系（教研室）細(xì)化學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)要求，制定本系相關(guān)專業(yè)的課程思政目標(biāo)；由相近課程組成的課程群組根據(jù)本專業(yè)的思政目標(biāo)制定本課程群組相關(guān)課程的思政目標(biāo)、思政元素及其主要內(nèi)涵；課程負(fù)責(zé)人根據(jù)課程的特點(diǎn)落實(shí)課程群組的思政目標(biāo)，確定課程的思政元素，遴選思政案例、確定教學(xué)方法，并組織相關(guān)課程的所有主講教師集體備課；課程主講教師則需要根據(jù)學(xué)校、學(xué)院、系的相關(guān)要求落實(shí)思政目標(biāo)，根據(jù)課程群組和課程負(fù)責(zé)人確定的思政元素和教學(xué)方法，結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)和自己的領(lǐng)悟、體會(huì)，“守好一段渠、種好責(zé)任田”。

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Study and exploration on curriculum ideological and political education in civil engineering major： taking the soil mechanics course as an example

ZHU Zhengwei1， MA Yidan2， LI Maoguo3， LU Li1， LU Liang1

（1. School of Civil Engineering， Chongqing University， Chongqing 400044， P. R. China； 2. Education Committee of Youyang Tujia and Miao Autonomous County， Chongqing 409800， P. R. China； 3. University of International Business and Economics， Beijing 100000， P. R. China）

Abstract： Professional courses are the basic carrier of curriculum ideological and political construction. Taking the soil mechanics course of civil engineering as an example， we conduct two teaching experiments on more than 600 undergraduates in two grades， design special teaching plans， conduct a questionnaire survey and an open-ended assignment analysis of students after class. Results show that the second experiment is more successful than the first one. It is necessary to integrate certain ideological and political content in professional courses， but more attention should be paid to the ways and methods of integration. In order to make students gain more in ideological and political contents， teachers are a very important factor. Good teaching effect is not a sufficient condition for good curriculum ideological and political effect， but there is a positive correlation between them. The design of cases should be more in line with the connotation of ideological and political elements. Finally， relevant suggestions from the four dimensions of curriculum， teachers， students and environment are put forward.

Key words： civil engineering； soil mechanics； curriculum ideological and political education； teaching experiment

（責(zé)任編輯 鄧云）