發(fā)展機電一體化教學(xué)的思路和對策

摘 要：將項目教學(xué)法巧妙的運用到機電專業(yè)教學(xué)中，可以把枯燥乏味的知識變得有趣，可以把抽象難于理解的概念具體化，可以把深奧的理論內(nèi)容變得形象化。這種教學(xué)手段可以有效的降低教學(xué)難度，使得抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，學(xué)生學(xué)起來也更加易懂，易記。也可以使得學(xué)生的實踐能力、社會能力以及其他能力得到更好的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：一體化 項目教學(xué)法 培養(yǎng) 實踐能力

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0145-01

1 為什么要進(jìn)行一體化教學(xué)

現(xiàn)如今，大部分職業(yè)院校在專業(yè)基礎(chǔ)課方面的教學(xué)只注重向?qū)W生機械的傳授較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)文化知識和專業(yè)技能。僅限于本課程知識的掌握和理解，而不是以崗位工作中相應(yīng)知識的應(yīng)用方法、工作形式和工作條件等為教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)和實踐教學(xué)并不相互依托，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先上理論再到上實踐課，這種教學(xué)模式是嚴(yán)重缺乏教學(xué)效果的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師學(xué)生都有同樣的感悟：在學(xué)生上理論課的過程中，學(xué)生在課堂感覺枯燥無味、知識模糊，同時，學(xué)到的知識不能及時應(yīng)用與鞏固。學(xué)生到上實踐課時理論知識沒有及時的應(yīng)用可能就忘得差不多了，這樣一來理論課就沒有明顯的效果，從而會導(dǎo)致理論與實踐都沒有很好應(yīng)用。既然傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)效果不明顯，要在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力和創(chuàng)造力，我們就需要開展一體化教學(xué)[1]。

2 一體化教學(xué)法的優(yōu)勢分析

一體化項目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)、協(xié)助。一切以學(xué)生為中心，教師只是指導(dǎo)者、組織者，學(xué)生自己制定計劃、個人或小組獨自或分工完成整個項目。改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)思路，教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來進(jìn)行，更加注重對工作任務(wù)與教學(xué)知識的聯(lián)系，努力實現(xiàn)讓學(xué)生能夠在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上逐步的掌握知識，并使理論教學(xué)的內(nèi)容與職業(yè)崗位能力的要求相關(guān)聯(lián)，因此，來達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)能力的目的。

在教學(xué)改革中一直提倡的“教學(xué)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、讓學(xué)生做時間的主人”等理念，真正付諸實施，真正落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，并不是那么的簡單和容易，而項目教學(xué)法正是能使教改理念落到實處的一種有效方法。在機電一體化專業(yè)教學(xué)中，教師需要分析學(xué)生的實際情況，設(shè)計可以實施的項目任務(wù)，根據(jù)任務(wù)完成的步驟設(shè)計需要講解的理論知識，讓學(xué)生在實踐中提出問題，并以所學(xué)的理論知識為解決相關(guān)問題的鑰匙。應(yīng)用項目教學(xué)法的實踐證明：不僅教學(xué)中，以學(xué)生為主體在授課時間上有了保證與體現(xiàn)，而且課堂質(zhì)量大為提高，學(xué)生聽得更認(rèn)真，教學(xué)效果更為明顯。

應(yīng)用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，可以把學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生混合編組，讓不同層次的學(xué)生相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助，使能力較差的學(xué)生在項目任務(wù)的成功中找到自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時，使能力較強的學(xué)生則能在項目任務(wù)中充分發(fā)揮他們的個性特長，既實現(xiàn)了個別差異和整體進(jìn)步的有機統(tǒng)一，促進(jìn)強弱相長，也培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神和團(tuán)隊意識。此外，學(xué)校還可以為學(xué)生課后繼續(xù)完成課堂上未能完成的任務(wù)提供場地和器材，是應(yīng)對學(xué)生個別差異，促進(jìn)整體進(jìn)步的有效措施。通過項目教學(xué)的實施一能使學(xué)生對理論知識進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)；二能使學(xué)生動手操作，掌握技能技巧，將所掌握的知識技能綜合應(yīng)用，使自己在掌握技能技巧方面上不斷創(chuàng)新。

3 教師在一體化教學(xué)中的主導(dǎo)作用

為了提高一體化項目教學(xué)的效果和效益，教師對一個教學(xué)項目的教學(xué)過程要進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和安排，以《電工基礎(chǔ)》學(xué)科為例說明一下。

應(yīng)用一體化項目教學(xué)法教學(xué)教師需應(yīng)用一定的現(xiàn)代教學(xué)手段來輔助教學(xué)，如：向?qū)W生播放自制的電路安裝幻燈片、錄像等。如果條件不允許的話，則可把整個安裝過程分成若干階段，如：劃線、敷線、安裝木臺、安裝電器元件等幾個部分，自制每個部分的分步安裝示教板，來培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生掌握各種電路圖和安裝示意圖之間的關(guān)系。

無論是應(yīng)用幻燈片還是自制分步安裝示教板，教師都必須研究透教學(xué)目標(biāo)，盡可能把教學(xué)上的細(xì)節(jié)考慮得多一點；對整個安裝過程的操作要領(lǐng)、技能技巧加以詳細(xì)的講解示范操作，教師按照操作順序，每講解示范一個部分，即要求學(xué)生模仿操作練習(xí)一個部分，一直到安裝結(jié)束。希望以這樣的教學(xué)方式來提高學(xué)生掌握操作技能技巧的能力。

4 影響一體化教學(xué)法的要素

影響一體化項目教學(xué)法的要素主要有以下幾大要素：情境要素、任務(wù)要素、組織要素、過程要素、資源要素、評價要素六大要素。情境要素是開展項目教學(xué)的首要因素，也是教師實施項目教學(xué)的主要任務(wù)之一。由于情境是與學(xué)生學(xué)習(xí)生活有關(guān)的因素，不同的情境將引出不同的問題，帶來豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而有效調(diào)動學(xué)生運用原有知識和經(jīng)驗，完成項目任務(wù)。任務(wù)要素是指學(xué)生要以具體的教學(xué)階段整體安排項目任務(wù)的學(xué)習(xí)，整體設(shè)計學(xué)習(xí)活動，以對“任務(wù)”的原有知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，完成一個完整的項目。組織要素是項目教學(xué)法最常見最有效的組織形式。通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流、學(xué)習(xí)。過程要素是指學(xué)習(xí)的過程不能局限于書、課堂、網(wǎng)絡(luò)，而是仿效實施工程項目的過程。資源要素是指根據(jù)項目學(xué)習(xí)所需要的資源，教師需利用多種渠道，收集大量有效的資源供學(xué)生參考?；蛘咴诮處熤笇?dǎo)下，幫助學(xué)生自己組織資源。

5 應(yīng)用“一體化教學(xué)法”的幾點感悟

應(yīng)用“一體化項目教學(xué)法”使學(xué)生學(xué)會了應(yīng)用新知識、新技能的方法。知道了知識技能的“邊學(xué)邊用，活學(xué)活用”的價值，懂得了什么是理論與實踐的真正結(jié)合。既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)合作探究的能力。建議各職業(yè)學(xué)校要根據(jù)學(xué)校具體的教學(xué)資源情況，因地制宜的使用該教學(xué)方法，而不能盲目套用。建議各學(xué)校結(jié)合教學(xué)實際及培養(yǎng)目標(biāo)的需要，先從學(xué)校領(lǐng)域和模擬領(lǐng)域出發(fā)，由教師自行設(shè)計一些圍繞與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的涵蓋一定知識內(nèi)容的“基礎(chǔ)性項目”，積極編寫有特色的項目課程，探索積累“項目教學(xué)”的經(jīng)驗，然后搞一些類似德國學(xué)校的綜合性強的、相對復(fù)雜一些的要求比較高的“裝配”產(chǎn)品。學(xué)校必須實行校企合作的辦學(xué)模式，密切校企關(guān)系，逐步使教學(xué)項目與市場接軌，不斷提升項目的實用性[2]。

對于技工學(xué)校的學(xué)生來說，課程教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知水平要相適應(yīng)。將項目教學(xué)法巧妙的運用到一體化教學(xué)中，可以把枯燥乏味的知識變得有趣，可以把抽象難于理解的概念具體化，可以把深奧的理論內(nèi)容變得形象化。這樣一來，我們培養(yǎng)的技術(shù)工人就會顯示出接受過中等職業(yè)學(xué)校專門化教育的專業(yè)優(yōu)勢，一體化項目教學(xué)的意義就在于此。這只是本人進(jìn)行一體化教學(xué)的一點體驗，還請各位領(lǐng)導(dǎo)專家批評、指正！

參考文獻(xiàn)

[1]張超，劉愛云，王娜，等.高職機電一體化專業(yè)教學(xué)計劃改革初探[J].中國科技信息，2007（22）：202-204.

[2]吳順華.機電專業(yè)技能訓(xùn)練之模塊[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（3）：25-27.