淺議情境教學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的異同

　　長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在字詞句方面形成了刻板的死記硬背的教學(xué)模式。閱讀教學(xué)中的肢解和模式化，以及作文教學(xué)的程序化和空洞無(wú)物，一直因擾和制約著中小學(xué)語(yǔ)文教育。盡管學(xué)生不厭其煩、廢寢忘食地拼命學(xué)，最終也只能是應(yīng)付語(yǔ)文考試，取得一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)而已，與我們語(yǔ)文教育的本質(zhì)要求漸行漸遠(yuǎn)。
　　而情境教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是以情動(dòng)人，以美感人。即教師通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、展示等手段創(chuàng)設(shè)一定的情境，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的潛意識(shí)，激活課堂，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍以完成教學(xué)目標(biāo)。這種方法不僅有助于增加學(xué)生的積極性，而且還能調(diào)動(dòng)他們的求知欲，不僅很好地促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展，更有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在民主、和諧、融洽的教學(xué)氣氛里，積極地投入學(xué)習(xí)過(guò)程，形成樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)主動(dòng)協(xié)調(diào)地發(fā)展。
　　然而在具體的中小學(xué)情境教學(xué)模式中，中學(xué)與小學(xué)、高年級(jí)與低年級(jí)實(shí)施的具體方法和要求掌握的標(biāo)準(zhǔn)又各有千秋。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)更多的是側(cè)重學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深刻把握，調(diào)動(dòng)學(xué)生在富有激情的氛圍中對(duì)自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)。而小學(xué)及低年級(jí)的情境教學(xué)更多的是對(duì)兒童認(rèn)知和情趣的一個(gè)調(diào)動(dòng)，即創(chuàng)設(shè)有趣的氛圍，發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)的積極性。
　　下面我們具體通過(guò)情境教學(xué)三個(gè)方面的案例來(lái)討論一下情境教學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的異同。
　　一、用音樂(lè)來(lái)渲染激情教學(xué)
　　音樂(lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它通過(guò)直感式的體驗(yàn)，使學(xué)生很容易從音樂(lè)的感知中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起豐富的聯(lián)想、想象，給人以美的愉悅感。在教學(xué)情境中，把音樂(lè)與文字兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。如北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊(cè)中的一篇兒童詩(shī)《老樹(shù)的故事》，它充分體現(xiàn)了人與樹(shù)、樹(shù)與鳥(niǎo)、鳥(niǎo)與人相融合的“天人合一”的人文景觀。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讀課文、播放群鳥(niǎo)歡快歌唱的音樂(lè)來(lái)引起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，接著再啟發(fā)孩子們聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使教材內(nèi)容生活化，喚起學(xué)生對(duì)人與樹(shù)互相依存關(guān)系的體驗(yàn)。
　　然而在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)音樂(lè)渲染氣氛更注重的是充分挖掘語(yǔ)文教材中富有人文意蘊(yùn)的內(nèi)涵和文化因素。如教師講述《生命的意義》一文時(shí)，學(xué)生僅憑閱讀和背誦是很難理解的，教師在教學(xué)中先播放了韓紅的歌曲《天亮了》，并講述了這個(gè)動(dòng)人的故事，學(xué)生在音樂(lè)中感受到了生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)的確只有一次，然后才會(huì)體會(huì)到保爾那種直面死亡、體驗(yàn)生命易逝之后才有的對(duì)生命價(jià)值的珍惜感。
　　二、在直觀的圖畫(huà)中進(jìn)入情境模式
　　直觀圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段，是教學(xué)中常用的調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣的方式，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的兒童，針對(duì)他們對(duì)外界事物具有新鮮好奇感的特點(diǎn)，圖畫(huà)也是較好的學(xué)習(xí)幫手，它可以再現(xiàn)課文情境，把課文內(nèi)容形象化，如小教一年級(jí)第一冊(cè)《小小的船》一文，描繪了一個(gè)孩子看到美麗的夜空后，幻想自己坐在了月亮上遨游天空，表達(dá)了孩子喜悅的心情。教師在教學(xué)期間，把預(yù)備好的圖紙貼到黑板上，并讓學(xué)生填圖，設(shè)想一下假如自己真的飛上了美麗的夜空，我們會(huì)看到些什么呢？教師鼓勵(lì)學(xué)生拿上畫(huà)筆把想到的畫(huà)出來(lái)，再配上《小小的船》的音樂(lè)伴奏帶，整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了高潮。充分展開(kāi)了想象后，孩子們樂(lè)在其中，悟在其中。
　　直觀圖片在中小學(xué)情境教學(xué)中起到調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的作用，讓學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)意境，但小學(xué)注重孩子們的感官情趣，中學(xué)教學(xué)更注重學(xué)科知識(shí)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。如在講述七年級(jí)下冊(cè)毛澤東《沁園春·雪》時(shí)，教師先用多媒體課件播放北國(guó)的雪景，在銀裝素裹的世界里，讓學(xué)生在直觀上體會(huì)到北國(guó)雪景的美，進(jìn)而上升到對(duì)祖國(guó)山河無(wú)限的自豪，接著配樂(lè)讀《沁園春·雪》，深刻地體會(huì)詩(shī)人這種愛(ài)國(guó)情懷，以祖國(guó)山河的壯美為榮，以能為祖國(guó)奉獻(xiàn)為榮。
　　三、調(diào)動(dòng)學(xué)生表演的熱情，直接進(jìn)入課堂情境
　　讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，做課堂的主人，一直是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。扮演課文中的角色，能促使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，積極投入自己的體驗(yàn)，獲得獨(dú)有創(chuàng)意的感受。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，在學(xué)生理解課文之后，請(qǐng)幾位同學(xué)戴上頭飾，分別扮演其中的烏龜、鯉魚(yú)、青蛙等角色。表演后再組織大家評(píng)議，讓學(xué)生進(jìn)一步揣摩各個(gè)角色的不同語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解，從而更好地體會(huì)文中蘊(yùn)涵的情趣。
　　蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》是安徒生的一則有名的童話故事，如果枯燥地講必然會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，但是如果讓學(xué)生參與課堂表演則會(huì)讓大家在輕松愉悅的情境中完成教學(xué)任務(wù)，還有魯迅的短篇小說(shuō)《孔乙己》，同學(xué)們自己準(zhǔn)備服裝道具，在原作的基礎(chǔ)上甚至可以進(jìn)行再創(chuàng)設(shè)，在同學(xué)們陣陣的笑聲和掌聲中潛藏著多少組織才能和表演才能呢？而且在全身心投入表演的同時(shí)，他們對(duì)人物角色的把握和研究比教師干巴巴的灌輸要深入不知多少倍。
　　通過(guò)表演來(lái)調(diào)動(dòng)教學(xué)氛圍，小學(xué)教學(xué)側(cè)重的是課堂的趣味性和兒童表演的主動(dòng)性和積極性；中學(xué)生的表演更多的則是對(duì)文章中人物性格的深刻分析，以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，此外還能體現(xiàn)出中學(xué)生優(yōu)秀的組織和表演才能。
　　因此無(wú)論是作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師還是小學(xué)語(yǔ)文教師，都必須努力優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，在新頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”它還指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼苏Z(yǔ)文的人文素養(yǎng)就在于陶冶人的情感和情操。雖然情境教學(xué)在中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中有一定的差距，但是教師在具體教學(xué)中能夠注重轉(zhuǎn)換角色，尊重學(xué)生的情感，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀才能更好地發(fā)展。
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