中小學(xué)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接策略

　　小學(xué)科學(xué)是科學(xué)教育的啟蒙課程階段，初中科學(xué)是入門課程階段，兩者存在著相互依靠、前后延續(xù)的關(guān)系。現(xiàn)行的教學(xué)體制實際上小學(xué)、初中從來是井水不犯河水，各人自掃門前雪。由于中小學(xué)教師相互之間缺少溝通，在教學(xué)理念、教學(xué)方法上都存在很大的差異。一些學(xué)生進入初中后感到很不適應(yīng)。近年來也有部分地方的教師開始關(guān)注中小學(xué)科學(xué)銜接問題，然而，勢單力薄無法進行區(qū)域性的真正意義上的銜接。不管怎樣，作為小學(xué)科學(xué)教師我認(rèn)為應(yīng)該在科學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這將對學(xué)生適應(yīng)初中的新環(huán)境大有幫助。
　　科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括很多方面。小學(xué)階段重在良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成。初中則要求學(xué)生將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，重在實驗的規(guī)范操作、問題的自我思考和解決、自覺記錄學(xué)習(xí)要點、自覺預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、獨立完成作業(yè)，成為一種自覺的行為，形成個性化的趨勢。形成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是中小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接點。這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是能夠自覺有效地學(xué)習(xí)研究。學(xué)生進入初中后就能更快適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速地學(xué)習(xí)。
　　策略一：注重科學(xué)觀察和規(guī)范實驗的培養(yǎng)
　　對于初中學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，尤其重要的是對現(xiàn)象的仔細(xì)觀察。所以，在小學(xué)期間，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，教給學(xué)生觀察的方法。讓學(xué)生遵循觀察規(guī)律，掌握觀察順序，學(xué)會從靜態(tài)到動態(tài)的觀察。要求學(xué)生注意事物變化的細(xì)節(jié)，認(rèn)真做好觀察記錄，觀察結(jié)果要求同存異，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，為初中的實驗觀察打下扎實的基礎(chǔ)。
　　初中科學(xué)實驗與小學(xué)科學(xué)實驗有很大的差別，初中科學(xué)實驗則注重實驗的規(guī)范操作，小學(xué)則重視實驗過程的體驗。小學(xué)科學(xué)實驗器材與初中科學(xué)實驗器材的要求也有很大的差距。小學(xué)科學(xué)實驗器材的替代性很高，給學(xué)生配置的工具袋中的器材質(zhì)量很差，標(biāo)準(zhǔn)很低；所以，在小學(xué)階段，學(xué)生在自主實驗、體驗實驗過程的同時，教師要進行規(guī)范性的演示實驗，并引導(dǎo)學(xué)生對演示實驗的認(rèn)真觀察。在實驗器材使用方面，盡可能使用儀器室的標(biāo)準(zhǔn)儀器，讓學(xué)生學(xué)會使用標(biāo)準(zhǔn)儀器獨立完成規(guī)范性實驗，養(yǎng)成按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求進行規(guī)范實驗的習(xí)慣；實現(xiàn)中小學(xué)生獨立完成規(guī)范性實驗的銜接。
　　策略二：注重記錄學(xué)會分類，把知識條理化和系統(tǒng)化
　　到了初中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識增多時，就很容易記錯、記混。在小學(xué)階段，要讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，形成整理學(xué)習(xí)筆記對概念進行適當(dāng)分類的習(xí)慣。教學(xué)中可以使學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容化繁為簡，重點突出，脈絡(luò)分明，便于學(xué)生自己進行分析、比較、綜合、概括，可以不斷地把分散的概念系統(tǒng)化，不斷地把新概念納入舊概念的系統(tǒng)中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統(tǒng)。現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材中引入韋恩圖、網(wǎng)狀圖、氣泡圖等就是幫助學(xué)生記錄和加工整理信息用的，教師要盡可能運用簡明、醒目、形象的形式，如摘要式、提綱式、綜合式等以構(gòu)建相應(yīng)的知識體系和方法體系；即要將相關(guān)知識提綱挈領(lǐng)、加工重組、形成體系，使之由“繁而雜”變成“少而精”，由“散而亂”結(jié)成“知識網(wǎng)”。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中長期利用這些有意識地培養(yǎng)學(xué)生的分類、歸納能力，養(yǎng)成梳理知識的習(xí)慣；有利于學(xué)生進入初中后自我、學(xué)習(xí)自主解決問題。
　　策略三：培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們常常看到，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程基本是在老師的指導(dǎo)下并以教材內(nèi)容為學(xué)習(xí)線索進行的，這在客觀上決定了學(xué)生們在學(xué)習(xí)中常常采用模仿的學(xué)習(xí)策略。但是初中科學(xué)要學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識，學(xué)生采用這種方式去加以掌握是相當(dāng)困難的。運用遷移和類推等學(xué)習(xí)方法可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒過去所學(xué)到的知識和方法去推出新知識。在教學(xué)中經(jīng)常注意新舊知識之間、學(xué)科之間、所學(xué)內(nèi)容與生活實際等方面的聯(lián)系，有意識地去訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性、靈活性及獨創(chuàng)性。它是學(xué)生獲取新知識的重要途徑。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中可以有意識地去培養(yǎng)這一方面的能力；注意把所學(xué)的科學(xué)知識與日常生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象結(jié)合起來。給學(xué)生足夠的自我學(xué)習(xí)時間，讓他們多看書、多思考、多參與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，對那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好的學(xué)生，我們要承認(rèn)差異，允許失敗，促使他們舒展心靈，盡展?jié)撃堋τ谕庀蛐蛯W(xué)生，著重引導(dǎo)他們養(yǎng)成好學(xué)深思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題刨根究底，務(wù)求徹底弄懂。對于內(nèi)向型學(xué)生，著重引導(dǎo)打破封閉的學(xué)習(xí)習(xí)慣，敢于提出疑問，敢于與同學(xué)合作學(xué)習(xí)。同時，針對不同學(xué)生不同的不良習(xí)慣，讓學(xué)生回答問題時，不以簡單的錯和對來評判，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生舉一反三。同時，我們還可以邀請優(yōu)秀學(xué)生介紹學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的成功經(jīng)驗，為同學(xué)們樹立榜樣，讓學(xué)生們從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，經(jīng)過反復(fù)總結(jié)，這樣會對學(xué)生的行為起到潛移默化的作用。
　　總之，做好中小學(xué)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，這不僅能幫助學(xué)生很好地完成中小學(xué)過渡，對他們今后的學(xué)習(xí)也會終身受益。
　?。ㄗ髡邌挝?浙江省臺州臨海市教研室）