善用分觀察點評課不斷提升課堂效率

　　摘 要：提質(zhì)減負，是新課程改革的宗旨。提質(zhì)減負的前提是教師要有較高的專業(yè)水平。教師專業(yè)的提升有多種渠道，我們學校社政教研組正在積極推行一種新的評課模式——基于課堂教學有效性下的分觀察點評課。觀察內(nèi)容可分為五點：一、教材處置的有效性；二、情境創(chuàng)設(shè)的有效性；三、教師語言的有效性；四、問題預設(shè)與生成的有效性；五、學生參與的有效性。分觀察點評課這種模式在我校實施后，極大地提升了教師的專業(yè)水平，從而不斷提高課堂教學的有效性。
　　關(guān)鍵詞：提質(zhì)減負；分觀察點；評課；課堂教學的有效性
　　
　　提高課堂教學效率，減輕學生課后負擔，這是目前全國中小學的一個熱門話題。提質(zhì)減負，是新課程改革的宗旨，也是每所基層學校追求的目標。提質(zhì)減負的前提是教師要有較高的專業(yè)水平。教師專業(yè)的提升有多種渠道，我們學校社政教研組正在積極推行一種新的評課模式——基于課堂教學有效性下的分觀察點評課。這是一種致力于教師專業(yè)快速成長的評課模式，力求改變課堂教學，以提升課堂效率、替學生減輕負擔為最終目的一種草根培訓模式。
　　為了能保證課堂觀察的有效進行，在聽課前安排課前會議，每小組確定自己的觀察點。觀察內(nèi)容可分為五點：一、教材處置的有效性；二、情境創(chuàng)設(shè)的有效性；三、教學語言的有效性；四、問題預設(shè)與生成的有效性；五、學生參與的有效性。本文以我校許老師的《我能行》、袁老師《告別依賴 走向自立》、謝老師《善用法律保護自己》上的公開課為例。
　　一、評教材處置的有效性
　　評析老師一節(jié)課上得好與壞，從教者對教材的組織和處理角度看時，我們要看教師傳授的知識是否準確科學；教材處理和教法選擇上是否突出了重點、突破了難點；是否抓住了關(guān)鍵深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價值。教材中的知識具有多重價值。這種多重價值表現(xiàn)為知識具有遷移價值、認知價值和情意價值。許多老師在教學過程中，往往比較重視知識的遷移價值，而忽視了知識的認知價值和情意價值；另外還有對教材的拓展化處理是否合理等。如我校許老師設(shè)計的《我能行》，則對教材結(jié)構(gòu)進行了重新調(diào)整，并且符合學生實際；創(chuàng)設(shè)了學生討論探究的形式和學生賣汽車方向盤套的小品形式來突出重點、突破難點。這一堂課中還加入大量有地方特色的材料進行科學的拓展，貼近生活，成為學生學習的有效輔助。
　　二、評情境創(chuàng)設(shè)的有效性
　　“情境教學”是課改以來課堂中一道亮麗的風景，約九成以上的思想品德課堂創(chuàng)設(shè)了情境。創(chuàng)設(shè)情境，要有趣味性、新穎性、生活性和時代氣息，更要有科學性、思考性、針對性和實效性。
　　確實，一個短小的故事、一個有思考性的問題、一次操作、一次實踐活動、一次小比賽都會激發(fā)學生興趣，激活思維。一個好的情境設(shè)計，或有利于激發(fā)學生的學習愿望和參與動機，使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中；或能夠突出教學重點、化解教學難點……這樣的情境設(shè)計，我們都為之叫好。如許老師以日常生活中學生購買學習用品的事例導入，袁老師以電視劇《神話》導入，謝老師以常見的番茄導入，體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的趣味性、生活性與新穎性，能夠激發(fā)學生的學習興趣。
　　特別是謝老師上課一開始就給學生展示一個番茄，然后問學生：“這是什么？”學生齊聲答：“這是番茄?！敝x老師又問：“同學們展開想象的翅膀，番茄使你想到了什么？”一位學生說：“番茄使我想起了番邦?！敝x老師對此很感興趣，于是又開始追問：“為什么？”這位學生說：“番茄的番與番邦的番不是同一個番嗎？番邦之所以稱為番邦，我認為有兩個方面的原因：一是人們文明素質(zhì)相對較低；另一個原因是法律意識淡薄。所以作為華夏民族的子孫我們要提高文明素質(zhì)，更要提高法律意識，用法律來保護我們自身的合法權(quán)益?！蔽覀?nèi)w聽課老師在為這位同學的精彩回答而贊嘆的同時，也不得不佩服謝老師創(chuàng)設(shè)的教學情境之妙。這樣的情境創(chuàng)設(shè)哪位同學不喜歡？這樣的情境創(chuàng)設(shè)既能夠使激發(fā)學生的學習興趣，又能夠很好地為教學目標的有效達成服務(wù)，從而提高了課堂效率。
　　所以我們在今后研課的時候應關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)是否簡潔與實用；是否為教學目標的有效達成服務(wù)；呈現(xiàn)方式是否明確具體，有利于學生操作；是否依據(jù)不同層次學生的認知水平；是否將課堂中生成的一些寶貴資源合理、巧妙地加以利用，從而落實情境教學的有效性。
　　三、評教學語言的有效性
　　教學離不開教學語言，教學語言是教師課堂教學的重要工具。基礎(chǔ)教育階段，思想品德課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。重視教師的語言藝術(shù)，關(guān)注學生的情感發(fā)展；合理利用好教師的肢體語言，促進有效的教學。教學語言的有效性可以從以下三個方面來考慮：
　　1.準確性。知識的準確性是其科學性的體現(xiàn)和反映，永遠是第一位的。教學語言的規(guī)范、得體，既不夸大也不縮小，不無中生有，不指鹿為馬。如袁老師在《告別依賴 走向自立》這堂課中語言邏輯性強，歸納簡明扼要。語言生活化，拉近了師生距離，但對學生生成性資源點評不夠及時和深入。
　　2.信息量。同樣的時間段，同樣的單位量里，語言包含的信息量更多更大，也是“有效性”的一種體現(xiàn)。當然這里應該有個“度”的把握，一是學生能夠有能力和水平提取出其中的信息量，不至于聽不懂，變成媚眼拋給瞎子看，那就無所謂“有效”了；二是其中的量學生能夠消化得了，如果只是一味灌輸，全不在乎“量”的膨脹，則會撐死人，物極必反，“有效”遇到抑制，就走上反面了。
　　3.輻射面。你的有效如果僅僅針對少部分尖子學生而言，從整體來看，則是低效甚至無效。如果你的語言使受益學生達到最大化，那這就是一種“有效”教學。只要還沒能達到最大化，你的“有效語言”至少在理論上就存在著提升至最優(yōu)化的潛在可能。如袁老師的語言極富藝術(shù)性，語調(diào)激昂，充滿激情，極富感染力，肢體語言豐富。因此我們在評課時要特別關(guān)注教師語言的知識性、規(guī)范性和藝術(shù)性；要關(guān)注前后環(huán)節(jié)的銜接是否具有連貫性；關(guān)注教師對學生回答問題評價的及時性和有效性；關(guān)注教師對學生知識點糾錯的及時性和藝術(shù)性。
　　四、評問題預設(shè)與生成的有效性
　　調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的課堂提問既是一門科學，又是一門藝術(shù)，更是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心靈、發(fā)展學生思維、增強學生主動參與意識的基本手段。課堂提問，大致存在以下幾方面的問題：（1）問題的水平偏低或偏高。（2）問題的不恰當分配。（3）給學生不充足的期待時間。（4）問題缺乏科學設(shè)計與組織。眾所周知，提出一個問題往往比理解一個問題更為重要，巧妙而有效的課堂提問能激發(fā)學生思維的興趣，加快學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習的進程，更是發(fā)展他們思維、保證和提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑，因此，我們應充分重視課堂教學中的提問，切不可流于形式，隨意而問。如謝老師設(shè)計的問題切入口小而連貫，通過教師的層層設(shè)問和層層追問，引導學生自然而然地得出教師想要達成的目標，包括情感、態(tài)度、價值觀，有梯度、有層次，水到渠成。
　　該觀察點的教師應做到以下幾點：（1）要關(guān)注授課老師所提的問題是否難易適度。因為問題太淺白，學生沒有思考空間；而太深奧，又讓人難以琢磨，無從下手。問題的難度應以水平較高的學生經(jīng)過討論或教師稍加提示點撥可以答出為上限。（2）要關(guān)注所提出的問題是否圍繞教學目標，是否結(jié)合學生實際，是否緊扣教材重點及難點之處。（3）設(shè)計問題是否讓答案具有多維性，能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和獨立精神。（4）是否科學地確定問題的指向，如一些專業(yè)性的知識。（5）盡管教師通過精心預設(shè)開放且有彈性的教案，已經(jīng)對教學過程中學生可能出現(xiàn)的情況做了充分的預設(shè)，但學生是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。教師也不必太著急，應鼓勵學生重新思考，給予他們時間，或者可以通過追問，給他們一個思考、補充說明的機會，也許這一次學生能夠說得很好，那自然很好，也許他們說不清，但多少能給我們一些“線索”，給學生回答的時間，同樣也給了我們一個思考，即要推測孩子的想法和恰當?shù)姆磻绞降臅r間。
　　
　　如許老師在《我能行》這堂課中設(shè)計了這樣一個問題：“你打算怎樣使自己也有一雙隱形的翅膀？”這一問題具有開放性，答案不唯一。其中一位學生回答：“表面上裝作不用功學習，背地里拼命學習，這樣就能使自己擁有一雙隱形的翅膀?！睂τ谶@樣的生成性資源，謝老師既沒有一棍子打死，也沒有原則性的一味鼓勵，而是及時地追問了一句：“你很有勇氣，但是我想請你作一個詳細的說明，好嗎？”由于受到了鼓勵，這位學生侃侃而談:“我這樣做的目的是讓別人覺得我是一個高智商的人，從而讓別人崇拜我，這樣我不就擁有了一雙隱形的翅膀了嗎?！敝x老師說：“那一旦被別人發(fā)現(xiàn)了會有怎樣的后果？我想請班級里其他同學談?wù)勊麄兊南敕?，可以嗎？”在征得這位同學的同意后，許多同學提出了他們自己的想法，有的人認為這樣的人是虛偽的人，有的人認為這樣的人是品德低下的人，有的人認為做一個坦蕩的人最好。然后謝老師再問這位同學：“你覺得呢？”這位同學也承認還是做一個表里如一的人好。這是多好的一種思想教育??！要是謝老師不能有效地抓住問題的生成，那么這樣精彩的一幕還會出現(xiàn)嗎？
　　所以我們認為提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，巧妙而有效的課堂提問能激發(fā)學生思維的興趣，加快學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習的進程，更是發(fā)展他們思維、保證和提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑，因此，我們應充分重視課堂教學中的提問，切不可流于形式，隨意而問。因此，關(guān)注品德課堂教學的動態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學生的信息，并做出準確的判斷與反饋，及時調(diào)整教學流程，從而使教學過程得以生成和推進。綜上所述，教學的動態(tài)生成在某種程度上可以說是一種充分預約的精彩生成。
　　五、評學生參與的有效性
　　新課程的實施要求教師在教育教學中堅持面向全體學生，始終體現(xiàn)以學生為主，尊重個體差異，注重個性化教學，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，堅持面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，全面提高學生的整體素質(zhì)。教師自身要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，不斷地學習和研究，以適應現(xiàn)代社會發(fā)展對新課程的要求。因而學生在課堂教學中的思考過程是非常重要的一個方面。對于學生的學習活動，評課時應該關(guān)注：
　　1.學生參與是否廣泛。
　　2.學生參與時是否主動。
　　3.是否注重學生的內(nèi)化作用。
　　學生參與不應僅僅表現(xiàn)為外在行為上的主動，更重要的是表現(xiàn)在思維上的主動，要讓學生在分析問題和解決問題的過程中，對學到的知識有更深切的體驗和感受，使之真正成為自己的東西。如果不以內(nèi)在思維的深層主動建構(gòu)為目的，盲目追求課堂教學的熱熱鬧鬧，為參與而參與，那只能使主體參與流于形式。如許老師在《我能行》這堂課中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：由學生分角色扮演，獨立購物證明我能行，使這堂課的設(shè)計達到高潮，師生互動充分，課堂氣氛熱烈。通過角色扮演，你扮演哪方商人？你選擇在哪座城市進行交易？為什么？你準備與對方交換什么貨物？學生分組討論，但要注意讓學生暢所欲言，同時，可以把課堂留給學生，生生互動，效果會更好。
　　通過這種分觀察點評課，既促使每位教師在聽課前鉆研教材、聽課時認真思考、聽課后不斷反思習慣的養(yǎng)成，又極大地改變了傳統(tǒng)沉悶的評課氣氛。對于自己的觀察點每位教師都能深入的思考，并且敢于提出不同的觀點。同時觀察點的確定輪流進行，幾個輪回下來，教師對于每個觀察點都有深入的了解，從而促進教師素質(zhì)的全面提升。
　　參考文獻：
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　?。ㄗ髡邌挝?浙江省天臺縣坦頭中學）