早期教育活動:評價\\反思\\啟示

　　摘 要：從中、美、日、韓四國專家對上海一節(jié)早期教育活動課的評價中，發(fā)現(xiàn)了我國幼兒園早期教育中存在的問題，同時深度反思各個國家的早期教育觀念，借鑒各國先進(jìn)觀念引導(dǎo)下的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，啟示我國幼兒園的早期教育。
　　關(guān)鍵詞：早教活動；評價；反思；啟示
　　
　　一、概述
　　早期教育是指從出生到學(xué)齡前這個階段對兒童進(jìn)行合乎科學(xué)規(guī)律的教育、訓(xùn)練和保育，以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。早期教育有利于嬰幼兒認(rèn)知能力、社會情緒、個性行為的發(fā)育。對嬰幼兒進(jìn)行早期教育是必要和重要的。因而早期教育活動設(shè)計應(yīng)從嬰幼兒的生活出發(fā)，構(gòu)建一種對嬰幼兒有意義的、真實(shí)的、開放的、自然生態(tài)的課程，提供多種健康的、豐富的生活和積極的、多樣性的、富有營養(yǎng)的、充滿刺激的、能產(chǎn)生交互作用的活動環(huán)境，來滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。通過各種活動幫助嬰幼兒進(jìn)行“量”的學(xué)習(xí)，并通過有意義的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)嬰幼兒“質(zhì)”的發(fā)展，體現(xiàn)全面教育的真正價值。
　　基于早期教育的重要意義，世界各國已紛紛開始行動。然而各個國家的早期教育觀念也有所偏重，從各個國家專家對上海某幼兒園一節(jié)早期教育活動的評價中，我們可以略見各國“遠(yuǎn)近高低各不同”的早期教育觀念。
　　二、案例及評價
　　案例：玩報紙
　　情景：一名教師帶領(lǐng)10名2~3歲的托班幼兒一起活動，教師帶領(lǐng)幼兒“玩報紙”，引導(dǎo)幼兒有步驟地玩報紙。教師提問的基本侯答時間為1~2秒。
　　活動是以廢物利用為主題，從孩子很熟悉的生活中選題，根據(jù)2~3歲幼兒喜歡做簡單的勞作活動和動手操作的游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一種自然真切的環(huán)境，讓孩子在玩中學(xué)，在游戲中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。整個活動中教師和幼兒的情緒都相當(dāng)好，教師和孩子都很興奮。初看起來這是一次很成功的活動。且看各國專家的評價：
　　美國專家：問題不具開放性，侯答時間不足，沒有給幼兒開放的問題和有效的思考時間。對孩子的關(guān)注不夠，發(fā)現(xiàn)有一個孩子情緒不好，但是老師沒有及時關(guān)注、及時調(diào)整。
　　韓國專家：師幼比例1∶10太低，教師一個人，無法關(guān)注到所有的幼兒，當(dāng)教師對幼兒的關(guān)注力沒有那么高的時候，就不能說關(guān)注到孩子，要知道孩子才是活動的主體。
　　日本專家：孩子的這一年齡段正好處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師對幼兒語言輸出的引導(dǎo)還是不夠，應(yīng)該讓幼兒多一些語言、多一些思考，對于一個球怎么玩，可以加入一些社會規(guī)范在里面，就可以減少幼兒之間爭玩球的紛爭。
　　中國專家：活動中教師和幼兒一直都處于運(yùn)動狀態(tài)，情緒高昂，建議活動設(shè)計中注意動靜交替，不要讓孩子的情緒過于亢奮。在玩報紙之前應(yīng)先確認(rèn)報紙是不用的，可以隨便玩，這樣才能體現(xiàn)出是廢物利用，否則，無廢物何談利用。最后的結(jié)尾太倉促、牽強(qiáng)，有點(diǎn)走步驟、卡時間的意思。
　　三、總結(jié)及反思
　　從專家們的評價中我們可以看出各國對早教的觀念各有偏重。案例中反映出來的問題并不是一個個例，而是大多數(shù)幼兒園老師在活動設(shè)計和實(shí)施中的一個共性問題。
　　美國早期教育非常注重教師的提問是不是開放性的，能不能拓展孩子的思維和想象。美國教學(xué)法專家斯特林.G.卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。教師的提問能在多大程度上有利于幼兒的學(xué)習(xí)，什么樣的提問能真正發(fā)揮幼兒的主體性等等，都值得我們深入的思考。
　　日本和韓國的早期教育都比較重視高的師幼比例，重視教師對每個孩子的關(guān)注度和優(yōu)厚的早教政策。
　　日本保育收費(fèi)與家長收入相關(guān)，對于年薪低于100萬日元的家庭，孩子的保育實(shí)行免費(fèi)。2005年2歲孩子的入園率達(dá)26.3%，師幼比例較高。1歲以下的師幼比為1∶3，1~3歲的師幼比為1∶6，并逐步希望將其調(diào)整為1∶4，足見日本對0~3歲兒童教育的重視。
　　韓國政府和教育部門規(guī)劃到2010年實(shí)現(xiàn)0~5歲的嬰幼兒保育全面免費(fèi)，目前的師幼比例0~1歲1∶3，1~2歲1∶5，2~3歲為1∶7，較高的師幼比為高質(zhì)量的保教提供了保障。
　　在教育內(nèi)涵方面，日韓兩國有許多不是國內(nèi)一般幼兒園能及的地方。在孩子耐心、愛心、平常心等方面的啟蒙上，給予孩子最需要的東西。例如，他們的教育者從不居高臨下訓(xùn)斥孩子，而是和孩子拉著手說話，在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)出來的孩子有自信，能獨(dú)立思考，并且在未來社會有一定的創(chuàng)造精神和競爭力。處于這樣的政策和理念，日本和韓國的專家們對我國偏低的師幼比例表現(xiàn)得相當(dāng)敏感，他們反對教師對孩子的高強(qiáng)度的控制。具體到活動上，他們認(rèn)為，教師不給幼兒足夠的主動性，實(shí)際上是把幼兒看成缺乏經(jīng)驗(yàn)和能力的個體，沒有把他們放在平等的位置上，過于低估了幼兒的能力。
　　對我國而言，專家理念和國外差異不大，但是因?yàn)槲覀兊娜丝诨鶖?shù)大，在實(shí)施過程中，難免有偏差，依據(jù)我國的國情，師幼比例根本無法跟其他國家相比。與此同時，交互體驗(yàn)和靈敏視覺要求成為我們中國幼兒教師應(yīng)該必備的素質(zhì)，關(guān)注師幼情緒體驗(yàn)的動靜結(jié)合、緩急交替和教師對幼兒的敏銳度便提上日程。
　　各國專家對“玩報紙”這一活動案例的評價，反映出各國的早教政策和早教理念，對于不同國家的政策和理念，沒有好壞之分，只有適合不適合之說，各國的早教均從自己的基本國情出發(fā)，制訂相應(yīng)的早教政策和早教方案。我國的早期教育起步比較晚，我們在立足本國國情、發(fā)展中國特色早教的基礎(chǔ)上，可以相應(yīng)的吸取國外早期教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)我國早期教育又快又好的發(fā)展。
　　四、啟示
　　從這次早期教育活動中反映出來的問題，不僅僅是個案，而是我們幼兒園活動設(shè)計和實(shí)施中存在的共性，從專家們的評價和建議中，我們可以從提問方式和師幼比例方面獲得一些啟發(fā)，進(jìn)一步改進(jìn)和提高我們早期教育的質(zhì)量。
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　　1.提什么
　　（1）一個好的問題首先應(yīng)該是難易適度的問題。教師提出的問題既有一定