勾畫“有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”研究脈絡

　　一、研究的背景
　　從世界范圍內(nèi)看，教師專業(yè)化已經(jīng)走過了300多年的歷史。本世紀初，提高教師專業(yè)化素養(yǎng)已經(jīng)成為學校發(fā)展的有力武器，校本教研制度作為政府行為在學校開始貫徹，教師希望提升自己、體現(xiàn)自身價值的要求日益迫切。毋庸置疑，基礎教育新課程實施的質(zhì)量和成效如何，在很大程度上取決于教師的素質(zhì)狀況，取決于教師對新課程核心思想和基本內(nèi)容的理解與把握。因此，要想高質(zhì)量地實施基礎教育新課程改革，全面推進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，卓有成效地開展對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，必須首先要著力抓好基礎教育新課程師資培訓，提高整個教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。這是基礎教育新課程賦予我們的歷史使命。
　　我縣具有悠久的歷史和文化，積淀著深厚的人文底蘊，號稱人口大縣、教育強縣，深信百年大計，教育為本，教育之計在于教師。我們將借十五課題之東風，以學校如何促進教師專業(yè)發(fā)展的模式探索的課題研究為主要內(nèi)容和載體，進一步加強全縣校本研訓管理工作，有效推進平遙縣教師的專業(yè)化發(fā)展。
　　二、意義及價值
　　《教育部關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》中指出：“師資培訓涉及面廣、人數(shù)眾多、任務艱巨、時間緊迫，各級教育行政部門必須進一步提高對新課程師資培訓工作重要性和緊迫性的認識，將開展新課程師資培訓作為當前和今后一個時期中小學教師繼續(xù)教育的主要任務切實抓緊抓好”。我縣城鄉(xiāng)差異較大，人們關注基礎教育的水平日益遞增。本課題的研究，就是面對基礎教育發(fā)展的新形勢，深入研究、探索并最終構建適宜的、良好的有效促進教師專業(yè)化發(fā)展的新方式、新途徑、新方法，推動教師的專業(yè)化發(fā)展。為使我縣教育發(fā)展均衡，減少擇?，F(xiàn)象，促進區(qū)域整體推進，所以就要辦好每一所學校，發(fā)展好每一個學生，這是我們義不容辭的責任和義務。
　　三、研究目標
　　通過課題研究，掌握我縣教師隊伍的現(xiàn)狀，構建我縣教師專業(yè)化發(fā)展的框架，研究我縣教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律。實現(xiàn)三級目標：一是提升校本研訓工作層次。二是促進每所學校的有效發(fā)展。三是促進教師個體的專業(yè)化發(fā)展。力求達到：一個重點——強化教師的教育技能；兩個提升——提升教師的生命質(zhì)量和專業(yè)水平；三個意識——增強教師的學習意識、合作意識、責任意識；四個發(fā)展——促進教師全面發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展；五種精神——培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神、人文精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、主動精神。
　　四、主要內(nèi)容
　　課題研究采取“循序漸進，因地制宜，分區(qū)規(guī)劃，分類指導，分步推進”的原則。構建三大體系，即：促進教師專業(yè)發(fā)展的目標與內(nèi)容體系、途徑與方法體系、管理與評估體系?？傮w任務是將“提升教師生命質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展”視為一條主線，貫穿在“五個有效”為模式的思路中來研究，即有效學校、有效教師、有效教學、有效能力和有效研修。始終以學校、教師、學生共同發(fā)展為重點，三者相輔相成，互動共生，共同提高，共同發(fā)展，從而促進教師和學生全面發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量。
　　五、主要觀點
　　找準突破口，以小見大，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，以點帶面。
　　六、創(chuàng)新之處
　　構建研訓網(wǎng)絡體系，依托局域網(wǎng)交流平臺，制度規(guī)范化、管理精細化、區(qū)域推進化、效益最大化、成果特色化。
　　七、總體思路
　　課題研究采取“區(qū)域性整體推進”的方式，從“有效性”切入，以“校本培訓”為突破口，著力研究“教師專業(yè)化發(fā)展”。力求從“五個有效”的視角研究與探索有效促進教師專業(yè)發(fā)展的目標與內(nèi)容、過程與方法、實現(xiàn)路徑和運行機制等，以此在縣鄉(xiāng)兩級形成有效促進教師專業(yè)發(fā)展的理論框架、制度建設及實現(xiàn)路徑。
　　八、主要方法
　　課題研究要注意采用多角度、多層次的研究方法，實行理論研究、實證分析與區(qū)域?qū)嶒炏嘟Y合，綜合研究與專題研究相結合，確保課題的科學性，并努力有所創(chuàng)新。具體來講，主要可采取六種方法：（1）反思法；（2）行動研究法；（3）觀察研究法；（4）案例分析法；（5）實驗研究法；（6）個案研究法。
　　九、技術路線
　　以轉(zhuǎn)變觀念為重點，構建教師有效教學的理論框架，探討研究和實施有效教學實用策略。
　　1.發(fā)揮制度建設的整體功效。完善校本研修制度，促進學習型組織建設，帶動全體教師形成學習共同體，有效推進區(qū)域性教師專業(yè)化發(fā)展，使校本研修工作真正步入制度化建設軌道。
　　2.實施區(qū)域聯(lián)動管理機制。在課題研究的實施過程中，提倡和建議采取區(qū)域聯(lián)動管理方式，也就是要建立區(qū)域?qū)W習共同體的管理新體系。通過實施區(qū)域聯(lián)動管理機制，促進強強聯(lián)動、強弱聯(lián)動，達到資源共享、優(yōu)勢互補、縮小差距，促進均衡的目的。
　　3.充分發(fā)揮名師、特級教師、骨干教師的示范引領作用。
　　4.以基礎教育課程改革為動力，深入開展新課程教師培訓，研讀課程標準，在新課程理念指導下，探索有效教學方法，構建新的課堂教學模式。
　　5.按照教育部要求，全面啟動并逐步完成教育技術能力培訓。積極開展信息技術與新課程整合的研究，提高教師教育技術的應用能力和水平，提高課堂教學效率，形成學科教學特色。
　　6.搭建平臺，促進教師自主學習、自我發(fā)展。結合課題研究工作的逐步推進，開展多種形式的校本培訓活動，為廣大教師提供學習、交流、展示的平臺。
　　7.充分注重現(xiàn)代信息技術手段的應用，如教師個人博客、學校教研博客、課題交流網(wǎng)站，開展課件制作與培訓等。
　　8.建立有效的跟進評價機制。評價目的就是要促進教師的三個發(fā)展——全面發(fā)展、終身發(fā)展、個性發(fā)展；評價基準要處理好三個關系——相對評價、絕對評價、個體內(nèi)差異評價；評價功能要銜接好三個階段——診斷性評價、形成性評價、終結性評價；評價對象要協(xié)調(diào)三個主體——教師、學生、學校；評價結論要做好三個分析——自評、互評、他評。
　　9.繼續(xù)抓好各個層面的培訓活動。加強培訓者培訓，建設高素質(zhì)的教師培訓者隊伍；以繼續(xù)教育培訓為重點和主要途徑，搞好面向全體教師的公共課培訓和學科培訓；加強學校領導干部培訓，樹好學校一面旗；加強學科骨干教師培訓，發(fā)揮骨干的示范引領作用。加強新上崗教師的培訓，使他們能盡快入軌；全縣實行網(wǎng)絡化，豐富研究資源，提供展示平臺，構建三級研訓網(wǎng)絡體系，促進了課題研究的深入開展。校本研訓扎實開展，使學習成為一種習慣，優(yōu)秀成為一種品質(zhì)。相信借助這一課題研究，教師會在不同的領域、不同的學科、不同的層面做出不同凡響的成績。
　?。ㄗ髡邌挝?山西省平遙縣教師進修校）